生物科高考复习和多媒体技术的整合_教学论文

生物科高考复习和多媒体技术的整合: 来源: 查字典生物网| 2016-06-12 发表| 教学分类：教学论文

多媒体作为一种新兴的教学方法,有它自身独特的无可比拟的优点。在进行生物科高考的备考过程中,借助于多媒体技术,能使呆板的文字内容显得形象、直观、生动,使学生在轻松的氛围中去建立生物科的知识体系,从而获取知识、消化和积累知识。因此,生物科高考复习与多媒体技术的有效整合是作为本文阐述的主旨。

关键词:生物科高考复习现代教育手段多媒体技术有效整合

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容,复杂的变化过程,细微的结构等,通过多媒体动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决,它打破了“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学方法,不但在教学中起到事半功倍的效果,而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力,大大提高了教学效率和质量。

高考生物总复习知识量大、时间紧迫、任务重。如何有效地利用现代教育手段,提高课堂教和学的效率,减轻学业负担,协助学生抓住重点,突破难点,构建完善的知识体系,提高知识迁移、分析、解答问题的能力,是高三生物教师必须面对和解决的问题。笔者在高考复习辅导实践中,结合教学实际,总结了如下几方面的体会:

一、利用多媒体帮助学生归纳总结,形成正确的知识体系

高中生物的学习和其他学科一样,遵循从节到章再到单元,即先部分后整体的原则,因此生物学知识比较繁杂,知识点多。学生往往不易掌握,学生学到的知识以部件的形式储存在知识库中。由于学生学习能力的限制,大多数学生很难自行找到各部件之间的横向联系,将其组装成完善的知识体系。过去,大多数教师是首先通过比较、归纳,区别各知识点的异同,然后将其知识点用表格、连线的方式呈现在黑板上,这样会占用了学生大量的时间。因此,高考生物总复习应从整体着手,渗透部分,以整体指导部分,以部分理解整体来构建知识框架,从而提高复习效率。

高考生物一轮复习时,以复习课本基础为主,所以具体到每一节课时,教师可先向学生明确本讲考什么,历年来出现的题型,再介绍具体内容和考点内容例析。比如,复习细胞的增殖时,首先用准备好的多媒体课件向学生明确本讲考什么?1.细胞分裂;2.细胞分裂各期染色体、染色单体及DNA的变化规律。后具体复习细胞有丝分裂的概念、过程和细胞分裂各期染色体、染色单体、DNA的变化规律以及坐标图,并介绍考点内容及相关例析。

当然,生物复习不能只着眼于学生知识的积累,还要注重培养学生掌握知识的内在联系,构建完整的生物知识结构体系。比如在高考二轮复习时,用课件展示生物知识脉络,可以有效地帮助和引导学生构建完整的知识结构体系。笔者在进行知识点归纳时,常用的方式是以大括号或者概念图的形式向学生展示主讲内容和其他知识点之间的内在联系,使其条理清晰,加深理解和记忆(如图Ⅰ和图Ⅱ)。

图Ⅰ:基因为中心构建生物学概念图,组建知识体系

图Ⅱ:小结教材中出现的有关红细胞的内容

另外,复习课件中

可以用彩色图像的形式显示出主讲内容和其他知识点之间的内在联系,并用不同的颜色代表不同的意义,给学生提供一个脉络清楚的知识结构。在讲解时,不仅老师要向学生讲清楚主讲内容和其他知识点之间的内在联系,还要引导学生使其能够用语言把知识之间的联系及其规律表达出来,这样才能让学生真正理解和掌握所学知识。比如,学习完组成生物体的有机化合物时,可以用多媒体课件总结出它们的作用:糖类是生物体的主要能源物质,脂类是生物体的主要储能物质,蛋白质是生物体的主要结构物质。学习完新陈代谢与ATP时,可以用多媒体课件总结出生物体所用能量的来源:生物体生命活动的能量直接来自于ATP,间接来自于有机物的分解,最终来自于太阳能,最后归纳教材中出现的所有与能源有关的物质。学习完光合作用和呼吸作用时,可以绘出光合作用坐标图、光合作用和呼吸作用关系图并总结出:零坐标轴以上表示光合作用的净积累量,零坐标轴上表示光合作用的生成量与呼吸作用的消耗量相等,零坐标轴以下表示呼吸作用的消耗量。学习完植物调节时,可以多媒体课件绘出激素与植物生长关系图并总结出:零坐标轴以上表示促进植物生长,零坐标轴上表示既不促进植物生长也不抑制植物生长,零坐标轴以下表示抑制植物生长。学习完性别决定和伴性遗传时,可以用板画总结出伴X性染体的特点:1、交叉遗传。2、若是隐性,男性患者多于女性患者;若是显性,女性患者多于男性患者。还可总结出概率的计算规律:1、当存在于常染色体上时,若先确定性别后确定性状,不乘以1∕2;若先确定性状后确定性别,要乘以1∕2。2、当存在于性染色体上时,若先确定性别后确定性状,就在各自的性别中找概率;若先确定性状后确定性别,就在总体中找概率。

这样,在高考复习中巧妙运用多媒体在较短时间内,利用简洁准确的语言、文字、表格或图示将所学的主讲内容和其他知识结构进行简明扼要、提纲挈领、目的明确地归纳总结,准确地抓住每一个知识点的外在实质和内在的完整性,从而帮助学生掌握知识的重点和知识的系统性,达到提高复习质量的目的。

二、利用多媒体设计“一图多问”,让“问题串”实现知识的前后串联

能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容,以图表方式呈现实验结果,要求解释、推理、做出合理的判断或得出正确的结论,这是现有高考形式的重要特点。而实际上,高考卷中再新的图表情境,都能在课本中找到它们的“根”,因此,复习课上,对教材插图进行深入剖析,挖掘出图中所包含的内涵和外延,促进知识的综合和深化。以往授课多是将这些图绘在纸上、黑板上,或作为课堂板书的组成部分来运用。这些形式都有些缺陷,如不能动态表现、容量小、字小看不清、现场操作耗时长、缺乏师生对话等。现在利用多媒体技术就能很好地解决上述问题。

例1、在“神经调节”复习课上,笔者利用课本上一幅有关“实触”的模式图,利用多媒体课件设计并展示了“问题串”,先让学生进行思考,然后进行小组间的互答、互解,最后和学生一起归纳,取得了较好的效果。问题设计如下:

(1)突触由哪三部分构成?

(2)请分析,突触前神经元含有极多的细胞器有哪些?为什么?这体现生物学的什么基本观点?

(3)递质经产生到作用于后一个神经元共穿过多少层膜?

(4)递质从前一个神经元排出的方式是什么?这体现细胞膜的什么特性?

(5)在前一个神经元发生的信号变化是什么?在两个神经元间发生的信号变化又是怎样?

(6)为什么神经冲动在突触间的传递是单向的?

(7)脂肪肝患者多食动物的神经组织有利于缓解病情,原因是什么?

(8)若抑制该细胞的呼吸作用,发现神经纤维在一次兴奋后,其细胞膜不能再恢复到外正内负的状态,这说明神经元在恢复到静息状态时,其带电离子通过细胞膜的方式是什么?

(9)在前一个神经元中,CO2浓度最高处在哪里?

(10)结合本图思考,手术过程中,使用某种局部麻醉剂的作用机理是什么?

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