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普通多媒体教学只能演示预先组织设计好、高度结构化的固定内容，幻灯片的播放只能按照既定的流程，无法随意更改，这也意味着学生只能按照教师的思路思考问题，无法体现学生的个性。一旦学生思维偏离了教师设定的路线，多数都会被生拉硬拽回来，学生创新思维的火花瞬间熄灭，一堂课下来，感觉像在做秀，此时的多媒体辅助教学手段成了课堂的主宰，教学效率大大降低。触屏一体机能把教师和教学手段充分联系在一起。教师可以播放设计好的活动挂图，在教学步骤的设计过程中，展现教学设计意图，也可以随时更换模式，没有了先后，只要预先做好“机关”，便可根据学生的需要进行灵活地编辑、删改。
教师可以根据课堂上的情况随机进行利用，完全贴近教与学双方的需要，课堂的生成超过了课堂的预设。在执教“保护生物多样性”这课，分析生物多样性衰减的原因时，学生谈及生物入侵这个方面，当学生讲到食人鲳的例子时，教师顺势从活动挂图的边沿拖出了食人鲳的图片，这让发言的学生表达得更加具体，更加投入。教师事先按照这张活动挂图的背景复制了几个背景上的小图标，把小图标又叠在了背景图片上，从外观上基本看不出来所设的“机关”，又把小图标和已经准备的多种入侵生物进行组合，这样，不管学生讲到哪种入侵生物，都能够及时调出图片，增强了课堂的渲染度。这种情境的设置，让学生迅速进入状态。
思路得到了教师的肯定后，学生也就能很好地在课堂上迸发思维的火花。这种伸缩自如、尽情发挥的感觉不是纯粹的电脑演绎，而是体现了师生之间思维的动态碰撞，也增强了课堂上师生的亲和度。同时也让师生间增加了互动交流，培养了学生的创新思维能力。
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