教学过程设计：

教师导入：我们人类生活在一个具有很多病原体的环境里，但为什么我们没有时刻患病呢?

学生：我们人类有抵抗力。

教师：人类对疾病的抵抗力是人体免疫的一个部分，随着人类科学的进步和发展，人们发现免疫不仅包括人体对疾病产生的抵抗力，还包括其他的内容。

请同学们判断以下的哪些现象与免疫有关?

展示：药物过敏、骨折、肾移植前要寻找与之相“匹配”的肾脏、贫血、艾滋病病人、风湿性关节炎、肝癌。

学生：(能判断部分内容，但教师不给评价，等到学完本内容后，再讨论，进行评价。)

一：人体的三道防线

教师：我们先来讨论与我们密切相关的抵抗力，为什么我们有抵抗力呢?请同学们阅读课本资料1、有人曾经做过这样的试验：把一种致病的念球菌涂在健康人的皮肤上，2个小时候后，再检查，发现90%以上的念球菌都被消灭了。

讨论以下问题：

为什么涂在清洁皮肤上病菌会很快死亡?

皮肤是不是能所有的细菌都杀死呢?

学生：.涂在清洁皮肤上的病菌被皮肤的分泌物所杀死，这说明皮肤具有杀灭病菌的功能。

学生：不能杀死所有的细菌。

教师：有没有同学亲身体会过皮肤破坏后，人身体的反应。

学生：有一年夏天，我不小心，把膝盖摔破了，当时我没在意，也没有到医院，结果后来发炎了，还化了脓，后来我妈妈带我到医院，包扎了以后，过了好几天，才好。

教师：(展示烧伤病人的治疗环境)为什么烧伤病人需要无菌的环境?

学生：因为皮肤具有防御功能，如果有细菌，会使病人感染。

教师：(展示皮肤的保护作用、呼吸道黏膜上纤毛的清扫作用动画)

人类在漫长的进化过程中，形成了防御病原体的防线，皮肤和黏膜就是第一道防线。

他有三方面的作用：1、阻挡病原体的入侵。2、分泌物可以杀菌。3、纤毛可以清扫异物。

教师：通过资料一，我们知道皮肤虽然具有免疫能力，但还是不能杀死所有的病原体，当病原体突破第一道防线，又是什么在与病原体战斗呢?

下面我们展示一个动画，请一个同学给我们解释一下，吞噬细胞吞噬的过程。

(展示吞噬细胞吞噬病菌的过程的动画。)

学生：(学生描述吞噬细胞吞噬病菌的过程)

教师：吞噬细胞分布在人体的什么部位?

学生：吞噬细胞在人体的血液和组织器官里，所以分布在人体的全身。

教师：除了吞噬细胞以外，还有哪些物质也有杀菌作用呢?

(展示溶菌酶的杀菌作用。)

教师：体液中的杀菌物质和吞噬细胞是保卫人体的第二道防线。

教师：假如溶菌酶也不能消灭病原体，还有其他的物质能杀灭病菌吗?请学生阅读资料3，并讨论：为什么接种过水痘疫苗或出过水痘的人能够抵抗病毒的侵袭呢?

教师：(播放抗体和抗原作用的动画。并讲解和分析他们之间的关系和作用。)

什么是抗体?什么是抗原呢?他们的区别是什么呢?

这就好比是抗日战争，日本人侵略中国，激发了我国人民的民族自尊心，奋起抗争，许多农民变成了战士，与侵略者进行了顽强的战斗，取得了抗日的胜利。胜利后，战士们的战斗能力并没有消失，如果日本人胆敢再来侵犯，我们的战士一定能再次打败侵略者。

以上的过程中，何者相当于抗原?何者相当于抗体呢?

学生：侵略者相当于抗原，我国的战士相当于抗原。

教师：人体的第三道防线主要是由免疫器官和免疫细胞组成的。(引导学生阅读课本)

教师：提问1、我们从小到大接种过很多的疫苗，为什么接种疫苗能预防传染病呢?

2、疫苗的成分是什么?

3、什么是计划免疫呢?

学生：展示展示他们的预防接种证和免疫接种卡。

阅读课本并回答。

教师：计划免疫对提高人体的健康的意义，人的寿命的延长与计划免疫的关系，以及国家对计划免疫的重视。

教师：人体的三道防线有什么区别呢?

通过引导学生分析第一道防线与第三道防线差异，并导出特异性免疫和非特异性免疫的概念。

学生：比较俩者的产生和功能。并填写表格。

教师：设疑：通过以上的学习，我们理解了免疫能力使我们免受病原体的侵害，使我们受益，但随着科学研究的发展，人民发现它对人体的影响是多方位的，还有哪些功能呢?

学生：阅读课本教材，展示他们收集的免疫资料。归纳总结免疫的三大功能，及免疫的概念。

教师：以下的各种现象哪些与人体免疫有关?(课前的判断内容)

教学点评：

本节的内容通过贴近生活的事例、丰富的动画、形象的比喻，深入浅出让学生感知了免疫的有关知识。这个内容不是教师直接表达的，而是通过提供丰富的资料，学生通过分析得出的结论，还有一些部分也充分地运用了教材的资源，形式多样，学生爱学、乐学。课堂气氛活跃，学习效果好。