怎么处理好初高中生物的衔接_生物学习方法

怎么处理好初高中生物的衔接: 来源: 查字典生物网| 2016-11-09 发表| 教学分类：生物学习方法

学习方法的衔接

由于初中生物成绩不记入中考升学考试总分，因而学生重视程度不够，多数学生缺乏独立思考和刻苦钻研的精神，更多地依赖教师，而高中则要求学生善于思考，触类旁通。所以在初中生物教学中要改变只通过单纯的记忆，或教师的重复强调来学习生物学科的方式，要引导学生形成正确的学习方法。

（一）学会抓住关键词，找出重点

刚上高一的学生，可能受初中教学的影响，不少同学会把一句话中的动词作为这个句子的重点。如讲到叶绿体的功能是“叶绿体能将光能转变成化学能，并把化学能储存在有机物中”，很多学生认为这里的“储存”二字是重点，而忽略了其中的能量变化，以及光合作用最后的产物——有机物。所以在高一刚开始学生物时要引导学生学会找出重点。

（二）课堂上处理好记笔记和倾听的关系

指导学生记录上课过程中的关键知识点，或是听课过程中有不明白的地方，要作个简单记录，以便课后及时解决。避免出现两种极端现象，即学生上课只听不记或是把老师的每句话都当作重点。

（三）尝试回忆

初中生物课的知识内容较少，一节课一般只有少数几个知识点，上完一节课后试着写出这节课的重点，有利于促进学生的自主学习。

（四）形成知识网络

新教材注重遵循学生的认知过程，导致知识结构的完整性被打破了，有些零散。如果老师们在教学中不注意引导学生系统地梳理知识、建构知识框架，那么，学生只能获得大量零碎的知识，只能死记硬背。因此在教学中重视将前后知识联系起来进行理解，形成知识网络，才能做到温故知新。如初一教材中在《细胞的生活》中提到了叶绿体的功能，在后面学习《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》以及《绿色植物与生物圈的碳氧平衡》时，对叶绿体的功能又进行了阐述。

（五）学会归纳，建构概念图

学完一章后，引导学生自主建构知识框架，而不是代替学生去建构知识框架，否则学生的能力还是得不到发展，如在学完《生物和细胞》这一单元后，可以建构以下一个概念图，帮助学生更好地复习。

（六）用好教材中的技能训练

初中生物教材中的技能训练有解读实验数据、测量和计算等，这些能力的获得都为高中学习生物奠定坚实的基础。

（七）联系实际，学以致用

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在复习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象、解决一些问题。

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