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1.前言
高考科目设置理科综合从 2000年启动,2003年在全国全面铺开。新一轮高考试题更注重能力的测试,由过去的知识立意向能力立意转变。在试题中对学生实验基础理论和实验能力的考查,正是这种转变的体现之一。考试说明对实验部分的要求是:
( 1)独立完成实验的能力。包括理解实验原理、实验目的要求,了解材料用具,掌握实验方法步骤,会控制实验条件和使用实验仪器,会处理实验安全问题,会观察、分析和解释实验中产生的现象、数据,并得出合理化的实验结论。
( 2)设计简单的实验方案。能根据要求灵活运用已学过的自然科学理论、实验方法和仪器,设计简单的实验方案并得出相关的实验结论。
纵观几年来理科综合试卷生物部分,每年都涉及到实验基础知识及设计简单实验方案的考查,且分值有逐年增加的趋势。然而实验恰恰是学生最薄弱的环节,对实验题学生不敢下手,也难于下手,实验题的得分率往往为全卷最低。因此,如何提高学生的实验能力 ?怎样培养学生应试实验题的技巧?已经广泛引起老师们的共同关注,成为高中生物教学中亟待解决的重要问题。为了改变这种现状,笔者通过对异步教学法的理论学习,特在生物实验的教学中尝试异步教学法,旨在探索有效提高学生实验能力、实验质量的途径。现将有关方法和结果报告于后。
2.实施方案
异步教学,强调以学生为学习的主人,教师为学生学习的主导者;异步教学要求将教师的三种指导形式 (人别指导、分类指异、全体指导)与学生的五种学习形式(独学、对学、群学、请教教师和全体学)有机地统一在一个教学过程中。异步教学作眼于调动学生学习的积极性、主动性,充分体现学生学习的个性化。那么在生物实验教学中怎样才能激发学生广泛参与?怎样才能实现实验过程个性化呢?
2.1扩大异步教学的影响,明确学生分组实行异步教学的目的
耐心向学生介绍异步教学的优越性、实施步骤、自己的打算和做法,说明实施异步教学是为了更好地满足不同学生的需要,是让广大同学都学有所获;实施异步教学没有偏见而是让大家都尝试到成功的喜悦,以求得学生实施异步教学的信任和支持,调动学生参与实验的积极性和主动性。
2.2明了学情、编排实验小组
我通过问卷调查、专项测试、交流谈心等方式,收集所教班级学生对生物学学习的兴趣、学习习惯、学习方法、动手能力等方面的资料,并汇总分门别类地进行整理,归类存档,了解不同学生的个性、爱好、学习基础等方面,做到心中有数。结合学生志愿,在教学中针对不同个人、不同群体将其分为 “达到教学基本标组”、“潜力组”、“提高组”等不同的实验小组进行教学。
2.3实施异步的方式方法
2.3.1共性问题全体指导、全体学
实验的基本要求、安全性问题等属共性知识,教师必需向全体同学说明,以便在操作过程中人人遵守,人人规范操作,避免事故的发生,如质壁分离与复原实验,在用显微镜观察细胞壁分离时,调节焦距一定要从侧面观察物镜下降情况,决不能让物镜接触玻片,否则会损坏玻片或物镜等。
2.3.2操作技巧、实验要求个别指导,做到实验过程个性化
2.3.2.1实验取材异步化
实验材料的制备、分配等不能全班一个样,要做到因人而异,因组有别。对基础较薄弱、动手能力较差的同学,教师可以帮其采集、培养、制备一部分实验材料;成绩较好,有一定动手能力的同学,可在教师指导下采集、培养、制备材料;基础好动手能力强的同学要求自己采集、培养、制备材料等等。如质壁分离与复原实验, “达标小组”或个人,我发的是培养好的,内表皮呈紫色的洋葱,因为内表皮易撕取,有紫色易观察;“潜力小组”发的是只外皮呈紫色的材料,因为外表皮不易撕取,或指导学生自己培养内表皮呈紫色的材料;“提高小组”发的是无色的表皮或其它材料,无色材料难以见到质壁分离现象,要有一定的技能才能顺利完成实验。
2.3.2.2实验内容,操作过程个性化
实验要求,实验内容因材而异,不要千篇一律。针对不同学生,不同组别的基础,实验能力的大小,实验要求的深度和广度不一样,这样有利于基础较差的同学能在有限时间内做完实验,能看到实验现象,达到大纲的基本目标;使基础好,能力强的同学或组别不因做完了实验后无事可做而出现冷场。操作过程,对不同的学生要有不同的要求,有的只要在教师指导下正确操作就行,有的必须要规范操作,有的不仅要规范还要熟练等等。如质壁分离与复原实验, “基本达到目标组”只要求看到细胞并见到部分细胞分离即可;“潜力组”除了用蔗糖分离剂做完分离外,还要用一定浓度的葡萄糖(或尿素或硝酸钾)做分离剂进一步做分离实验,并观察现象,比较前后两次的不同点,说明造成自动复原的原因等;对提高组还可以让其进一步做以下实验设计与探索:设计一个实验,证明洋葱表皮细胞是死细胞还是活细胞。
(1)原理是: 。
(2)方法步骤: 。
(3)结论: 。
2.3.2.3实验形式的多样化
教师在指导学生做实验时,要充分信任学生,充分调动学生的积极性。可以让学生前后左右相互观察、相素探索。可以独自实验操作,可以相互探讨相互帮助,也可下位看做得好的同学的实验并请教他指导实验,还可以与教师一道一起做实验。教师在学生实验的过程中,对实验能力较弱的同学给予一定的帮助;对实验能力较强的同学,可以指示做法,让其自己动手;对基础好实验能力强的同学可让其自己的阅读教材,自己操作,独立完成实验等等。比如,在质壁分离实验时,洋葱表皮的撕取,对 “目标组”,我可以帮助他们撕取,或演示撕取过程给他们看,然后再让其自己动手操作;对“潜力组”,我示范撕取表皮和制作装片的方法,然后让学生自己去操作;对能力强的同学(或组)让他们看教材独立完成等。
3.结果
通过几年来教学的尝试和不断的完善,实验教学的异步化已取得一定的成果,所教的学生人人喜欢做实验,写实验,探索实验,认真完成实验报告。
在每次的高考调考中,实验题个个做,几乎没有留空白的同学。不仅 “独立完成实验”的类型题(完成填空回答目的的原理,改正错误、得出合理化结论等)做得较好,而且实验设计类型题也做得有模有样。2004、2005两年的所教班的高考成绩均超州、省,虽然我省实行的是理科综合,但高考能取得这样的成绩,也离不开生物科的成绩。附表于后:
年度
班别
班级人均分
省人均分
2004
高三 16
149.88
134.01
2005
高三 12
193.67
高三 13
189.91
152.00
高三 22
180.26
4.结语
生物实验教学的异步化过程,是师生互动、交往、共同发展的过程,是一个民主、尊重、信任、理解的过程;实验教学的异步化,是实现学生学习个性化的一条行之有效的途径;是充分调动学生实验积极性,大面积提高学生实验能力的好方法。实验教学的异步化,也充分体现了新一轮基础教育课程改革的目标: “要改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力”。由此可见,实施异步教学法也是进行课改的需要,是完成课改目标的重要手段。
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