基因在亲子代间的传递教学设计

教学目标：

1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系;描述生殖过程中染色体的变化;说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

2、过程与方法：通过观察分析图片资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

教学重点和难点：

1、基因、DNA和染色体的关系。

2、基因在亲子代间的传递。

课时安排：1课时

课前准备：

学生课前准备：画图笔。

教学器材：(1)准备人的生殖过程示意图，

(2)基因、DNA和染色体的关系图片，受精过程录像。

(3)人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。

(4)果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。

教学设计：

新课导入：

在上节课我们学过遗传的知识，现在来看一副照片(一个三口之家的照片)，这个小男孩是这对夫妇所生的吗?(学生仔细观察并思考回答：看起来有点像)

提问：那你是通过什么来判断的?(眼睛、鼻子、脸型都像。)

我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗?传下去的是什么?(学生思考后回答：不是。传下去的是控制性状的基因。)

那么今天我们就来研究基因在亲子代间的传递(板书，第二节 基因在亲子代间的传递)

新知讲授：

展示人受精过程图片，让学生观察人的受精过程图片并回答提出的问题。(学生认真观察，并带着问题去思考回答)

提问：基因是通过什么传递的?亲子代之间的桥梁是什么?(生殖细胞。)

那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢?科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系?染色体是由什么构成的?(组织学生观察与思考书第29页图片，回答相应的问题。重在培养学生观察思考问题的能力)

观察与思考：

提问1：染色体是由什么构成的?(蛋白质和DNA)

你在这张图上找到基因了吗?(没有)

提问2：那基因在哪儿呢?我们再来看基因、DNA和染色体的关系图片，看谁能从图中找出染色体、DNA和基因的关系?请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。(学生仔细观察并思考回答)

(板书，一、基因、DNA和染色体)

小结：哦，原来基因在染色体上，基因是染色体上具有控制生物性状的DNA片断。基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊?

那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。

体细胞精子卵细胞

玉米201010

水稻241212

马643232

(染色体都是偶数，都成对存在。而精子、卵细胞的染色体数是体细胞的一半。)

观察书第29页人的染色体图片，数一数人体细胞内有多少条染色体?这些染色体有什么特点?(46条23对。染色体成对存在。)

什么样的染色体称为一对?(成对的染色体大小、形态差不多。)

既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的?(也应该成对。)

通过观察几种生物，不同的生物染色体数一样吗?。(不同的生物染色体数不一样。)

同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。

小结：每种生物都有一定数目的染色体，如：人，23对，玉米，10对，水稻，12对，马，32对。多一条，少一条都不行，染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。

生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢?(学生思考并猜想回答问题)

假设人的染色体只有1对，染色体是如何经生殖细胞传递的。通过下列图让学生完成并总结。(板书，二、染色体经生殖细胞的传递)

归纳总结：从生殖图可以看出，如果精子和卵细胞也像体细胞那样，都具有成对的染色体，那么，当精子和卵细胞结合为受精卵时，染色体就好翻一番。发育成的子代新个体所有细胞的染色体数都成倍增加，DNA和基因也成倍增加。然而事实并非如此。每个正常人体的体细胞中都只有23对染色体，基因的数目也没变。这是为什么呢?

刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题?

(出示果蝇)果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，让学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对?成对的两个染色体有什么特点?(8个4对，成对的染色体大小形状一样。)

小结：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢?开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。(学生画图，自己分配组合。)

(学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳)：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现?(像父亲又像母亲。)

我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的?

(基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。)

基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了?，所以，我们每个人都有同父母相似的一些性状，这就是基因通过生殖细胞传递给了后代。(板书，三、基因经生殖细胞的传递)

这节课我们学习了基因、DNA和染色体及基因经生殖细胞的传递，使我们每个人具有了父母的一些相似性状，为什么有的性状没有显示出来?它们去哪里了?这又是怎么回事?这些问题我们下节课再去探究吧!

教学反思：

本节课能从学生的实际出发，倡导探究性学习，分析资料，创新设计，并结合图片、表格的展示，引导学生讨论、交流，步步推理，层层深入，思路清晰，逻辑性强，达到了很好的教学效果。

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