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生物课堂教学中的设疑艺术
湖南长沙市一中(410005) 高建军
古人云：“学贵于思，思源于疑。有疑，才有问；有问，才有究；有究才能知其理”。亚里士多德说过“思维从对问题的惊讶开始。”设疑是教师在课堂教学过程中必不可少的环节，设疑体现教师课堂教学的艺术，教师若能把握好设疑的时机，创设诱人深思的问题情境，既可以充分发挥教师和学生的双主体作用，促进教学多边活动的顺利进行，也可以启迪学生思维，及时反馈学生的学习信息，帮助学生突破难点，掌握重点。因此，课堂中有效的设疑技巧是引发学生心理活动，促进思维动力的有效途径，也是成功教学的基础。
一、课堂设疑背
著名的美国物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要．因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键和要害。”
很长一段时间以来，我们的教育界一直在倡导一种观点：一个好老师就应当在课堂上解决问题，把所教内容“讲深讲透”，不给学生课后留下疑问，让学生提不出问题。但是，一个又一个例子已经证明我们曾经引以为豪的“好老师”标准是有所欠缺的，表面上我们仅仅是替学生提出了所有的问题，而实质上我们却在无形之中扼杀了学生发现问题、探索问题的能力。因此，我们的学生在创新能力上远逊于大洋彼岸的同龄人。
近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难——问题——假设——验证——结论，从而把问题教学程序化、模式化。
当代有的外国学者提出，科学知识的增长永远始于问题，终于问题，甚至认为，提出问题是“有效教学的核心”，是促进思考和学习的有效手段之一。
而在中国传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，表现为“满堂灌”和“注入式”的教学形式。即使有问题，也仅仅是教师提出问题，学生被动回答问题，而不是教师启发式地给学生提供产生问题的情境；也有的是学生提出问题，教师解答问题，而不是给学生提供自行解决问题的办法和机会。因此，就有了物理学诺贝尔奖获得者杨振宁博士的评价：中国学生与美国学生的最大区别就在于中国学生不善提问题、不愿提问题。
诺贝尔物理奖得主、著名物理学家李政道教授在复旦大学对学生讲演时说：“什么叫‘学问’？是怎样问，就是学会思考问题……我国历来讲究做‘学问’，而我们现在的学校教育往往是学‘答’，学答案固然是很重要的，但学习怎样提出问题和思考问题，应在学习答案的前面。”
美国人认为，提出问题比解决问题更重要，因为解决问题可能只需要一些技巧，而提出问题则需要创造性的想象，而想象才是人类智能发展的最高境界。
在美国大学里，学生提问已成为大学课堂教学的一景。教师也十分欢迎学生提问，哪怕是在讲授中，教师也会不时地询问学生是否有什么问题。教师并不在意自己的讲授为学生的提问所打断；相反，他们会不厌其烦地解答学生提出的问题，直到学生清楚、满意为止。正因为课堂上有较多的师生问答交流，所以，课堂气氛往往比较活跃。
不断提问、不断诱导、与学生开展交流，才能让每个学生都有收获。学生思维一旦活跃了起来，同样一个问题，有时他们能想出的解决方式甚至比教师的还好。
二、课堂提问的功能
1．提问可以帮助教师了解学生是否已经学会了指定的任务，也可以通过提问来理解学生的种种错误理解。如果不向学生提出问题，就可能意识不到学生学习过程中的问题。
2．提问能够使学生参与教学，更确切地说，是使学生“处于思考状态”，“集中精神”或“集中注意力”。有效提问可以激发全班学生的参与欲望，表达学生自己的想法。
3．提问能够引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性地发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以培育学生的创造力。
三、课堂设疑中普遍存在的问题
1．一节高中生物课课堂设疑问题的实录分析。
下表是某校的一名高中生物教师在一节课中提问情况的记录。（课题：《必修1》第3章第2节细胞器----系统内的分工与合作）
问题
提问方式
回答情况
1．细胞器有哪些？
个别
学生读课本概念
2．细胞器有什么功能？
设问
教师自答
3．线粒体有什么功能？
集体
学生照教材念
4．叶绿体有什么功能？
集体
学生照教材念
5．内质网有什么功能？
集体
学生照教材念
6．高尔基体有什么功能？
集体
学生照教材念
7．核糖体有什么功能？
集体
学生照教材念
8． 溶酶体有什么功能？
集体
学生照教材念
9．高倍镜观察到叶绿体是什么颜色的？
集体
学生随口回答
10．高倍镜观察到人的口腔上皮细胞的线粒体是什么颜色的？
集体
学生随口回答，部分有误
11、分泌蛋白在哪里合成？
个别
学生回答困难，教师自答
12、分泌蛋白合成需不需要能量？
集体
学生齐答
13、分泌蛋白合成需要的能量是不是由线粒体提供的呀？
集体
学生齐答
14、分泌蛋白是如何分泌到细胞外的？经过了哪些细胞结构？
个别
提问多个同学，补充完整
15、什么是生物膜系统？
个别
学生照教材念
16、生物膜系统有什么重要作用？
个别
学生照教材念
以上这位教师所提的16个问题有两个特点。第一，大部分问题是事实性的，学生通过记忆或者阅读教材后就可以回答。第二，所提问题与其说是在努力引发同学进行思考或进行一场有意义的讨论，到不如说是一场口头测试。提问中几乎没有可能引起讨论的问题。这样的课堂提问能引起学生的兴趣吗？能促进学生的思维发展和能力提升吗？这样的课堂，表面上来似乎落实了课堂提问，课堂也显得比较热闹，但仔细考究，这样的课堂设疑重现象而不注重实质，无法真正落实新课标提出的引导学生自主探究的要求。
2．目前高中生物课堂设疑存在的主要问题
参阅陶志琼等翻译的《透视课堂》一书中的问题类型检测表
人教版新课标教材高中生物教学课堂提问存在的主要问题
项目
类 型
主 要 特 征
编号
教师提问类型（A）
识记型
学生回答的是事实型知识，要求具体地正确地回答。
1
理解型
学生回答的是对生物学原理或概念的理解，要求用自己的语言表述。
2
评价型
学生回答问题带有自己的价值取向和自己的想法，答案是开放型的、是多样的。
3
学生回答类型（B）
思考型
要求学生必须推理得出结论或运用某些生物学原理定律进行综合分析，得出结论。
1
记忆型
要求学生从记忆中或从阅读材料中搜寻事实性答案。
2
选择型
只要求学生作出“是”与“否”的回答，或者两个或两个以上的答案中选择一个。
3
回答者答问前所处状态（C）
提问后点名让举手的学生回答。
1
提问后点名让不举手的学生回答。
2
提问前点名要回答的学生。
3
提问后有无停顿的时间（D）
学生回答问题前有停顿，留出了学生思考的时间。
1
学生回答问题前几乎没有停顿时间。
2
不采用提问后停顿的办法，而是提问前点名要回答的学生。
3
按上表要求对长沙市2008-2009学年度第二学期所听63节课的课堂提问进行统计分析，结果如下：
课堂提问统计表
听课节数
提问总数
每节课平均提问次数
63
612
9.7
课堂提问分析表
编码
项目
1
2
3
A
数量
438
113
50
比例
71.5%
18.5%
8%
B
数量
117
428
116
比例
19%
62%
19%
C
数量
446
135
30
比例
73%
22%
5%
D
数量
397
184
30
比例
65%
30%
5%
上述数据统计，可以说明目前我市高中生物教学中课堂提问中普遍存在下列问题：
（1）从课堂设疑的问题分类看，重视识记型的问题，轻视理解与评价型的问题。
（2）从学生回答问题的思维来看，绝大多数问题学生仅凭记忆或照教材读就可以回答，还有20%的问题仅仅是让学生回答“是”与“否”、“有”与“无”的问题。
（3）提问时，教师很难做到关注所有的学生，要么让举手的同学回答，要么故意让不举手或者是让那些没有遵守课堂纪律的同学回答，还有5%的问题是教师先叫起一个同学后再提出问题，让该学生回答。
（4）教师提出问题后，给学生思考、讨论的时间和空间普遍不足，有些教师能够提出一些学生感兴趣的、能引发学生积极思考的问题，但是由于师生地位不平等、教学时间分配不合理等原因，使学生无法完成思考或无法充分讨论。
（5）教师所提问题具有高思维含量的较少，相反带有简易测试功能的比例较高。
（6）教师的提问大多是依据人教版教材中《本节聚集》所列的问题和教材中带讨论性质的问题进行提问，根据教学目的有层次地将问题细化，启发学生思考的问题较少。
如果对上述课堂提问存在的问题进一步分析和归纳，发现其形成的主要原因如下：
（1）部分教师对课堂教学活动的主体是学生，教学过程是师生平等交往、积极互动、共同发展的过程认识不足。
（2）教师对新课程的课堂提问功能认识不足，大部分停留在测试基础知识的层面上或用来维持课堂纪律等其他方面。
（3）教学过程中问题的设置效度不高，课堂提问流于形式。
（4）教师的提问方式过于单调，课堂提问的反馈评价单一，很难落实新课标要求。
3．课堂提问的误区
在实际的教学中，教师往往不太注意课堂提问的艺术和技巧，影响了学生的积极思维和学习效果。当前课堂提问主要有以下几点误区：
1．表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。重数量，轻质量。盲目追求活跃的课堂气氛，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层的交流上。如讲等腰三角形的性质定理时，已知：△ABC，AB = AC，求证：
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