高中生物教学中的合作化学习的方式创新_教学论文

高中生物教学中的合作化学习的方式创新: 来源: 查字典生物网| 2016-01-29 发表| 教学分类：教学论文

摘要:合作化学习作为一种重要的教学策略兴起于20世纪70年代的美国。在80年代中期,合作学习的理论逐渐成熟并且在发达国家的中小学教学活动中得到广泛应用。新课程改革以来,高中生物更加注重合作化理念的贯彻落实,合作化学习逐渐成为当前我国高中生物教学中具有代表性的教学策略之一。本文通过对合作化学习教学策略的实际运用,统计、分析相关的问卷调查形式,以做到在高中生物教学中合作化学习策略的应用。

关键词:高中生物合作化学习问题与策略

一、合作化学习理念在高中生物教学中的运用

1.必要性分析

合作化学习是指在教学过程中,以分好的小组作为活动主体,设立学习目标,以最终小组达到目标作为教学标准。20世纪80年代以来,我国的教育学家更多地将目光焦点放到合作化学习上来,因为这一方法有利于激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩,解决学生许多的学习上与生活上的问题。

生物教学的基础是实践,在高中生物教学中教师需要重视培养学生实际经验获取的能力。而合作化学习的模式,有利于对学生这方面能力的培养。因此,教师必须要重视在高中生物教学中合作化学习理念的应用。

2.重要性分析

合作化学习作为一种强调效果的实效性的教学策略。影响的并不仅仅是学生的成绩,更重要的是学生的能力培养与素养熏陶。这在高中生物的教学过程中具体表现为:首先,合作化学习的理念通过小组之间的相互合作能够提高学生的学习兴趣,端正学生的学习态度,增加学生对学习过程的适应能力。其次,在合作化学习的过程中最为重要的环节便是合作,这就需要各个成员各司其职,相互配合,共同解决面临的种种困难。最后,在这一过程中,是以最终小组的合作成果作为评价标准,小组成员之间荣辱与共。合作化学习不仅提高了学生能力,培养了合作意识,同时还增进了学生之间的友谊,改善了班级学生之间的人际关系,促进班级的和谐发展。

二、目前在高中生物教学中推行合作化学习理念存在的问题

1.学生的不均衡参与

合作化学习有助于提高学生的合作能力、探究能力,但是,各个学生之间是存在着发展差异的,表达能力强的学生有更多机会,也更有意愿去代表小组发言,因此这类学生锻炼与提升自己的机会增多,而不善于表达自己的学生却不积极发言,被动地接受他人的观点。长此以往,学生的发展差距将逐渐拉大,不利于班级整体生物学习水平提高。

2.推行范围过于局限

目前,并不是所有学校都认可并推行合作化学习理念,大部分学校仍然没有意识到它的重要性,或是根本不采用合作化学习模式,或是只注重形式、不注重过程,使其流于形式。这种小范围内的推广并不能满足整个社会对高中生物教学的需要。在高中生物教学过程中,学生合作能力、探究能力、实验能力都应该得到相应的培养。因此,教师更应该重视合作化学习,只有合作化学习的模式得到更大范围内的推广,才能为学生未来的发展奠定良好的基础。

3.缺乏相应的实践过程

虽然有些学校实行了高中生物教学中的合作化学习,但在具体的教学过程中还是出现了各种问题。第一,合作化学习更多的是注重形式,开课前粗略地分好了小组,刚开始讨论没有多久,还没有深入讨论话题,便已经进入到课堂教学的下一步,更没有小组合作成果展示的过程。第

二,受到传统教育模式的影响,应试教育的观念根深蒂固,高中生物教师过于注重知识的讲解,灌输相关知识,不注重学生的个性化发展与能力水平培养,导致一大批高分低能学生的出现。第三,教师的引导不足,学生对于合作化学习的理念认识不清,学生对课堂的兴趣无法被充分激起,教学效果自然无法达到预期水平。

三、高中生物教学中合作化学习的措施

1.合理设定学习目标

在学习的过程中只有有了明确的目标,才能更好地激励学生学习。因此,高中生物教师在平常的教学过程中,就应该为学生设立合适的目标,并且将是否达到目标作为教学效果的重要参考指标。否则,如果教师的教学目标与学生的学习目标设定不明确,就会导致学生的合作化学习过程杂乱无章,使合作化学习的优点无法实现,合作化学习的过程也会因此流于形式。所以,确立合理的合作化学习目标至关重要。例如,在高中生物必修1的教材中,有“从生物圈到细胞”这一课,教师应该在上课之前就充分了解学生对于生物圈的初步认识,并且将学生的初步认识与书中讲授的知识作对比,从而将学习目标确定为明确生物圈的具体构成及其概念。初步了解细胞的组成及类型,建立起学生对于高中生物的基本认知。教师的首要意图是激发学生对生物学科的兴趣,并且使学生体验到合作化学习的快乐,体验合作化学习的过程。

2.教师提出合适的探究问题

探究问题是合作化学习过程的基础与前提,教师必须进行充分的思考,深入理解教学内容的重点与难点,最终提出的需要学生合作回答的问题应具有一定的难度和探究性,而且需要学生合作化学习才能完成。例如,在“遗传信息的携带者——核酸”一课中,教师可以在课堂讲授知识的基础之上,为学生布置合理的探究性问题。如:以自己的表达方式比较DNA与RNA,并且要清楚明了地说出其中的异同点,尽量避免书中所述对学生的影响,让学生充分发挥自己的想象能力与探究能力,最终以小组汇报的形式展示,展现学生自我思考的成果。

3.科学合理地划分学习小组

在划分小组的过程中,教师首先应该做到的一点是,了解每个学生的生物学习水平,知道各个学生的优缺点,以便于在分组过程中确保每个小组的总体水平相当。当然,这也需要学生在平时课堂中积极展现自我,合作化小组的合理分配需要师生的共同努力。其次,教师在分组时也应考虑到男女比例问题,男女生有其各自的特点,在同一小组共同分工合作中更有利于发挥出各自的优势。此外,教师还要认识到学生的不同性格特点,不喜欢表达自己的学生可由活泼外向的学生带动,这样更有利于学生之间的积极影响与发挥带动作用。

4.多样化的探究模式

在高中生物教学应用合作化学习理念的教学过程中,教师需要保证探究形式的多样性,以保证合作化学习的高效运行。教师分配的小组应该目标明确、合理划分任务、讲求实效,以促进学生养成良好的学习习惯。在最终的成果展示中,教师要注重给予不同学生以展示机会,促进班级整体生物学习水平的共同进步。

四、总结

在高中生物教学过程中实行合作化学习确实是切实有效的。这样能够激发学生学习生物的兴趣,增强学生的主体意识。提高学生生物成绩,同时还可以提高学生多种生物能力,如生物交流能力、生物阅读能力等。

当然,现在的合作化学习并不是完美无缺的,还存在着一些问题亟待改进。最为典型的便是小组中个别成员过多地承担了小组中其他人的职责,导致小组成员的整体水平无法提高。此外,成员之间的协调也成为合作化学习中的问题,如果不能采取切实可行的对策,这些都将会成为阻碍高中生物教学中合作化学习的重大问题。

尽管合作化学习的成效显着,但并不代表所有的教学内容都适用于合作化学习方法。教师应该注重在合作化学习中合理分配时间,这样既能保证合作化学习的效果,又

能够提高合作的效率,一举两得。

当前,高中生物教学还需要不断改善与进步,从而促进教学水平的提高与教学效果的改善,只有真正做到这

些,高中生物教学才能迈出新的步伐。

参考文献

[1]郑顺芳.合作学习在高中生物教学中的尝试[D].福建师范大学,2008.

[2]陈兰.高中生物合作学习有效性的实证研究[D].广西师范大学,2008.