新课程理念下生物教研工作的几点思考_教学论文

新课程理念下生物教研工作的几点思考: 来源: 查字典生物网| 2016-11-02 发表| 教学分类：教学论文

在传统观念中，教研员大多是当地的教学能手，在学科教学中拥有较高的威信，听课，评课，指导教学驾轻就熟。而新课程对教研员来说，从理念到方法都是全新的，这使得教研员在学科教研工作中面临着严峻的挑战。教研员的理论水平、教育思想、理念和业务能力等方面必须走在一线教师的前列，才能引领教师走向课改。在这种背景下，作为生物学科的教研员，同样要转变教研工作方式，努力提高教学研究的针对性和实效性，才能适应课改的需要，推进学科改革的深入开展。

一、要努力学习，更新观念，提高自身的理论素养

中学生物教研员是从事中学生物教学研究的人员。其主要任务是对生物教学工作进行研究、指导、组织和管理，从学科教学角度来贯彻落实党的教育方针，实现为国家培养高素质劳动者和拔尖人才的教育任务。生物教研员不同于一般的生物教师，既有别于教育行政管理人员，更有别于专职的教育科研人员，它兼有教学、管理和科研的三重任务。

从职务上来说，教研员有一定的权力，但工作的性质又决定了教研员不能靠权力来对教师施加影响，因为这种方式并不能赢得教师真正的信服。生物教研工作的推动要靠教研员自身渊博的学识和优良的个人行品。能否聚集教师、推动生物教学研究工作展开的决定因素取决于教研员是否具有较高的学术水平和优良的品行。教研员只有具备先进的教育教学（此文来自斐斐课件园）理念、深厚的理论功底、丰富的实践经验，才能高屋建瓴，正确指导一线教师开展教学和教研工作。因此，教研员首先要不断地学习和研究新课程改革的理念，提高自身的教育教学（此文来自斐斐课件园）理论素养才能适应时代的要求。

二、建立教研氛围浓厚，教师互助提高的生物学科组

推动本区域生物教学水平的整体提高，不是仅靠教研员一个人就能做到的，还要依靠以学校为单位的生物教研组的力量。学科教研组是教研工作最基层的组织单位，搞好学校教研组建设工作，是做好生物教研工作的重要环节。近几年来，市生物学科课题组通过赛课促进学校内科组的教研活动。在每年举行的全市教师教学竞赛中，要求“谁家的孩子谁家抱”，即报名参赛教师所在学校的科组成员必须参与其备赛的全过程，为其出谋划策，集体研究参赛的课题、分析教材、探讨教法、讨论如何在教学过程中贯彻课程改革的新理念、如何设计教学活动、提高教学的有效性等等，做到一人登台全组参与，赛的是一个人，比的却是整个科组教师的教学水平和教学智慧。在这样的一个平台上，得到提高的就不仅是参赛教师，还有科组的全体成员。通过几年的实践，许多学校的青年教师在科研组的教学研讨、交流和同伴互助氛围中，迅速成长为学校的教学骨干。

三、转变教研方式，引领教师深入开展校本教研

校本教研是课程改革的一项重要内容。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，校本教研强调的是理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。在课程改革中，引领教师认同新的课程改革方向、新的理念，帮助教师接受新的课程内容和新的教学活动，是最重要的环节。但是，课题组发现，通过短期的集中培训难以转变教师的传统思维，难以解决老师在教学过程中遇到的问题。在这样的背景下，引领教师开展校本教研显得尤为重要。

对教师而言，校本教研本质上是研究自己教学中的问题。在自己的教学中发现了某个教学问题，通过反思、汲取他人的经验，改进自己的教学并解决问题。传统的教研基本是自上而下的，教研员帮助教师挖掘教材，指导教师设计教案、教学方式等等，每一个环节都严格规范。评课，也基本是教研员一锤定音，教师很少有机会发表自己的见解。这种方式的缺点是教研员向教师的单向传递，教师没有成为研究的主体，教师的积极性、主动性难以发挥。这种教研模式已经远远不能适应课程改革的需要。教研员的指导方式必须改变，对教学和教学研究的指导，要以教学观念的更新和教学行为的改变为重点，注重教师教学潜能的开发和教学研究水平的提高，要尊重教师创造性的劳动，善于发现教师教学的优点，并和教师一起总结和提炼教学经验，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，才能更好地引领教师深入开展校本教研。

四、引领教师积极开发课程资源，丰富生物教学的内涵

伴随着生物新课程的实施，仅以生物教科书为唯一课程资源，以知识传授为教学目标、机械训练为教学方式的传统教学已远远不能适应和满足学生对现代生物科学技术发展的广泛好奇和渴求。在新课改背景下如何开发校内外课程资源，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，如何通过课程资源的有效开发利用，引导学生主动参与、探索发现、交流合作，最终确保课程目标的高效实现，这是所有生物教师必须面对、思考和研究的话题。因此，生物教研员应该动员广大教师对本区域的课程资源进行挖掘，立足于本地实际，深入发掘诸如实验材料的替换、活动设计的改进等优秀课例以及有地方特色的地域性课程资源，利用当地的自然资源和社会资源，广泛开发丰富的课程资源。实现课程资源的校际共享，为教师创造性的使用教材提供资源支持，更好的为教学活动服务。

五、引领教师深入开展课题研究，用科研促教学

在课改进程中，教师肯定会遇到很多的困惑和问题。教研员要和教师一起把在教育教学（此文来自斐斐课件园）活动中遇到的问题作为课题来研究。教研员和教师在课题研究上，不能好高鹜远，应该有针对性地对教学中出现的实际问题进行研究。在研究、探索中学习教育理论，并运用理论分析、解释、解决各种教育现象和问题，在探讨中发现好的教育教学（此文来自斐斐课件园）方法，改进不科学的教育教学（此文来自斐斐课件园）行为，逐步探索、掌握教育规律，总结经验，使之升华为理性认识。

作为普通教研员和教师，对待课题研究要有“平常心”。那种希望通过自己的研究成果能够立竿见影地解决教学中的问题，扭转教学中不利局面的想法是不现实的，不符合教育规律的。在课题研究过程中与先进的理论碰撞，反思自己的教育教学（此文来自斐斐课件园）行为；在实践中提升自己的能力和水平，使教育教学（此文来自斐斐课件园）能力得到提高，从而促进学生发展，逐渐提高教育教学质量，这才是教师进行科研应有的出发点。

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