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《标准》要求教师在充分利用教材资源的基础上，积极开发、利用各种课程资源，例如，学生的生活经验就是无形的课程资源。在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。新教材中的探究实验内容贯穿始终，通过一年多的教学实践，我认为探究实验的教学，对于开发教学资源，实现新课标的理念有着重要的作用。
例如，人教版《义务教育课程标准实验教科书 生物学》七年级下册第三章第三节中有这样一个探究实验：“采集和测算空气中的尘埃粒子”。教材在“建议使用的方法”中有一步是让学生在载玻片的背面贴上胶 条，用缝衣针在胶条上画出100个边长为2 mm的正方形小格。我就在“画格工具的选用”上大做文章，让学生们展开讨论，因为画格子是他们非常熟悉的技能，完全可以作为“无形的教学资源”来开发。
经过激烈的辩论，学生总结出以下5种方案：
1．按照教材中提出的用缝衣针画。注意：缝衣针的安全问题。解决方法：可以把载玻片带回家，画好后再带回学校。
2．用圆规的金属尖画。
3. 用黑色的笔画。注意：不能用碳素笔或铅笔，原因是容易被擦掉。可以用黑色圆珠笔。
4. 用蓝色的笔画。注意：用圆珠笔。
5. 用铁丝纱窗代替画格。因为纱窗小格的边长正好是2 mm。
在总结上述方案的基础上，我让学生根据自己选择的工具去完成这次探究活动。因为实验工具是他们自己选定的，所以，他们做起实验来兴趣盎然。通过实践的检验，学生总结出了每种工具的优缺点。（如下表）
在这个探究实验中，一些学生由于工具选用得不当，没有得到 实验数据，他们失败了，但我及时引导他们，在科学探究活动中，应该更重视过程，而不是结论。失败是正常的，它是学习的必经之路。即使探究实验失败了，只要我们继续认真地分析原因，随时修正错误，总结经验教训，也一定会学到比书本上更多的东西。通过这一个探究实验，培养了他们实事求是的科研态度，百折不挠的 科学精神，发现问题、分析问题和解决问题的探究能力。而且，学生在“画格工具的选用”上，充分利用了他们已有的生活经验，选择了缝衣针、圆规、蓝黑圆珠笔，体验了科学研究的艰难历程。
总之，在教学过程中，只有充分尊重学生，发挥他们的主观能动性，才可能最大限度地利用好教材资源，实现面向全体学生，提高生物科学素质，倡导探究性学习的新课标的理念。
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