摘要：学生学习效果如何，很大程度要受非智力因素的影响。不良的非智力因素，会严重影响学习，扼制智力的发展。反之，优秀的非智力因素对智力因素的充分发挥却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。 培养学生的非智力因素，挖掘学生学习潜能是每一个教师都应重视的课题。教师在教学中应特别注意培养、激发学生的学习动机和学习兴趣。

关键词：非智力因素；培养；潜力 关于“非智力因素”是近些年来人们日渐重视研究的课题。现在，我们已经知道，一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性的影响。这里的学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。 人的智力因素主要由遗传决定；非智力因素则更多的依赖后天的培养。遗传是不能轻易改变的，但后天的培养却使非智力因素有着宽广的发展天地。

纵观多年来的生源状况，我们老师中的不少人都在慨叹：“一届不如一届”。教学过程中，我也确实发现，学生们的学习能力和学习效果有逐年递减的情势，按常理说，现在的孩子绝大多数都是独生子女，有着良好的营养条件，优越的生活环境，更有着父母的关心，祖辈的呵护，智力与体质应该比他们的父辈优秀的多，可为什么学习成绩差的学生这么多呢？诚然，学习差的学生中确实有一些智力水平较低，没有能力或缺乏能力完成现有学科知识的学习，但更多的孩子都是智力正常的，为什么仍有不少学生的学习情况令家长和老师沮丧呢？我想，这种状况是与学生的非智力因素有关。 常听一些老师说 ：“某某学生很聪明，就是好动，坐不住，很浮，不用心，结果聪明反被聪明误，学习搞的一塌糊涂。” “某某学生虽然脑子慢些，可肯学踏实，成绩却很突出。”这两个事例带有一定的普遍性，同时，也从正反两个方面很好的说明了非智力因素在学生学习中的作用。

不良的非智力因素会严重影响学习，扼制智力的发展。反之，优良的非智力因素对智力因素的充分发展却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。培养学生优良的非智力因素，挖掘学生这方面的学习潜能，是每一个教师都应重视的课题，这也是我们加强学生学习效果，提高学生学习成绩的主要途径。在教学实践中，要注意下面几个问题：

一、培养、激发学生学习的动机 火车没有动力不能奔驰，机器没有动力不能运转，一个人如果没有动力，那他将一事无成，对于学生来说，要完成学业也需要一种“动力”，这种动力就是学习的动机、学习的愿望。在我们所教的学生中，有一部分学习很差的同学，抛开智力因素不谈，这些学习很差的学生中有不少学生不是学不会，而是根本就不学，不愿学，也就是说，这些学生没有学习的动机、学习的愿望，甚至其中的一些人报着混日子的想法，还有一些学生的学习动机不纯，不稳定，这些因素都在不同程度上影响了学生的学习成绩和老师的教学效果，那么，如何培养学生的学习动机呢？ 培养学生的学习动机，要注意帮助学生树立崇高的理想，确定远大的目标，加强学生对社会和家庭的责任感；注意培养学生的集体观念，正确引导学生实现自身价值的愿望……除此之外，任课教师还要在教学中从这几个方面多努力：

(一)创设问题情境，营造探索气氛 教学中的启发式就是给学生提出一定的问题情境，这种教学方式取得成效的核心就是有精当的设问。它不是机械的简单的“是不是”、“对不对”，而是教师在充分熟悉教材、掌握教材的结构，了解新旧知识之间内在联系的基础上全面了解学生，了解他们已有的经验和认识水平，严格遵循从已知到未知，由表及里、由简到繁、由易到难等循序渐进原则，精心设计出的有适当难度具一定挑战性的问题系列，这种教学方式大大激发了学生们的探索欲望。 例如，在讲生物第十六章第一节鱼类时，我就依据上述想法，避免了平铺直叙，以同学们很熟悉的一句话：“鱼儿离不开水”为开场白，切入了“鱼类适于水中生活”的主题，从而引发了同学们积极的思考。在亢奋的学习愿望的支持下，在设计好的问题引导下，学生们逐一观察了鲫鱼的体色、体形、鳞片、侧线、鳍等外部特征，并了解了鳃、鳔等内部结构，很顺利地完成了教学任务。

(二)及时反馈与适当评价 批改、评讲作业是教师常用的反馈形式。及时评改作业，让学生及时了解自己的学习结果(及时反馈)，可以激发学生进一步学习的动机，强化学习的效果。那种自以为讲得很清楚而忽略评改作业的做法是不可取的。批改随堂作业，不要冷冰冰地写个“阅”字中，也不要刻板地写上甲、乙、丙、丁的等级，如能适当写上一些鼓励性的词句，针对性的评语，如：“有进步!”，“思路清晰”，“字迹工整”，“望今后更细心”，“再努力，你会做得更好!”等，情形就大不同了。事实证明，这种做法的激励作用是比较明显的。

(三)合理运用表扬 表扬是最有效的激发学生学习动机的方法。适度的表扬对良好的行为有强化作用。我们面对的是未成年的孩子，在教育活动中，原则上要多表扬，少批评。表扬应该与严格要求相结合，批评中要带有鼓励。当然，表扬要适度。

不能滥用表扬，更不能对学生的不良行为熟视无睹，放任自流。 例如，刚接初二年级的某班时，该班的学习成绩与课堂纪律与其他班相比均有明显差距，但因在教学中，注意挖掘学生好的一面，表扬进步行为。肯定“绝大多数学生做得越来越好”这一主流，鼓励了广大学生，强化了良好行为，削弱了一些学生不良行为的负面影响，使该班学习和纪律都有很大改观。

(四)让学生带着问题离开课堂 一堂课结束了，我们完成了既定的教学目标，但学生学习知识不能就此画上句号。如果教师能不失时机地给学生留下一个问题，就象说书写小说设置悬念一样，让学生带着“不满足”离开课堂。势必会引发学生的持续的学习动机。 例如，在讲“输血与血型”时，根据教学目标的要求使学生们了解了正常成年人的血量，什么时候需要输血，ABO血型系统中各血型的人分别能接受哪些血型的血液等问题之后，我对教材作了延伸：血型是终生不变的，而且能够遗传，如果父母都是A型血，孩子就一定是A型血吗？血型究竟是怎样遗传的呢？这些问题虽然暂时还得不到解决，但却驱动着很多学生更专注于生物学科的学习，直到初中毕业，甚至上了高中。

二、培养学生对生物学科的兴趣 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。有了兴趣就会有强烈的学习动机。如果一个学生对某一学科有浓厚的兴趣，可以说，这门学科的学习就成功了一半。教学活动中培养学生对所教学科的兴趣是非常重要的。

(一)激发学生的求知欲 一堂课成功与否，一个教师讲课是好是坏，不仅要看其讲述的内容是否清楚明了，重点是否突出，逻辑性是否很强，还要看他是否能够激发学生的求知欲望，培养学习兴趣，教师善于运用实验提出问题，调动语言巧设悬念以唤起学生的好奇心，造成学生的期待心理，从而在意趣盎然的气氛中引入新课。 例如，在讲“根对无机盐的吸收”时，比较成功的做法是：先演示实验：将土壤浸出液和蒸馏水分别滴在两个玻片上，在酒精灯上烘干。之后，让学生观察实验结果：滴有土壤浸出液的玻片上留下一层白色粉末状物质，而另一玻片上只留下淡淡的痕迹。至此，问题出来了：这白色的粉末是什么呢？随后，很自然地又引出：“土壤中的无机盐对植物生活有什么意义呢？” 在这样的教学过程中，学生们始终带着浓厚的兴趣观察、思考着问题。如此积极、主动地学习，效果当然是好的。

(二)培养学习困难学生（差生）的自信心，让他们体会成功的快乐 在教学中我发现：“差生”短时记忆能力与程度好的学生差距并不大，而长时记忆与程度好的学生相去甚远。因此，在终结性测试或期末考试中，“差生”的成绩就落后一大截儿。久而久之，这些学生必然会失去学习的兴趣，为帮助这些同学树立起学习的自信心，课堂上我有意加强了“短时记忆”的检查，让他们也有机会展示自己的“能力”，收到了极好的教学效果。此外，适当分解一堂课的难点，适当降低教学要求，让学习能力较弱的学生能顺利完成“教学任务”，让他们体会成功的快乐，对促进学习也有积极意义。

(三)巧妙地把学生的其他兴趣迁移到学习上来 一些学生热衷于体育运动。针对这一特点，我在讲“反射”一节时，先讲一个故事：有两位同学师某和曹某参加百米决赛，发令枪一响，师某立即象子弹出膛一样窜了出去，而曹某却本能地退半步才冲出起跑线，虽然曹某拼命追赶，最终还是落在了后面。这是怎么回事呢？我解释说，因为师某经过训练建立起良好的条件反射……结果一堂课下来，有关“反射”的内容，同学们听得津津有味。 以上所述是本人在生物教学实践中，为适应素质教育要求，培养跨世纪人才进行的初步探索。不当之处，敬请斧正。

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