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所谓教学策略是为了实现某一教学目标而制订的教学实施的综合方案。当然也可以是一种教学观念或者原则,通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。通过长期农村初中生物课堂教学的观察和学习,发现,学生不能很好地通过“结构看功能”或者通过“功能去认识结构”。学生往往还没有理解和认识清楚“结构”就匆忙和模糊地走进了“功能”。如何利用有效手段进一步提高教学效益,笔者以“心脏的结构”为例,谈谈在初中人体结构和生理知识方面教学的点滴做法。
1 从整体到局部,提升心脏地位的认识
《义务教育生物课程标准》对血液循环系统有两个要求:描述血液循环系统的组成;概述血液循环。为了实现这样的目标,教师先组织学习系统后学习器官的教学设计。课前引入实施了用黑板画边讲边画,如图1所示,让学生了解与新陈代谢相关的知识系统,明确心脏在其中的核心地位,从而激发学生学好“心脏的结构和功能”的欲望和积极探索的兴趣。
2 从局部到整体,启发学生探究思维
在黑板上进行表情达意是课堂教学的重要组成部分,是传递教学信息的有效手段,黑板画是课堂教学中的无声语言,是教师口头语言的书面表达形式,具有教师、学生口头语言不能替代的作用。有关心脏的结构内容中术语多,如动脉、静脉和心房、心室等,容易记错记混。为了使学生牢固掌握相关知识,笔者采取了分解心脏结构、小组合作探究的学习方式,充分调动学生学习积极性,在陶冶学生性情的过程中发展学生的获取信息的能力。
(1) 教师引导学生通过观察图2,找出心脏四个腔名称和各腔室壁的厚薄情况。教师需要归纳:上为心房,下为心室;心脏左右的判断依据。
(2) 笔者利用图3和图4,引导学生明确:心房连静脉,心室连动脉;并在学生记住各血管名称的前提下,让学生回忆动脉和静脉的概念以及房室瓣、动脉瓣的知识,同时在黑板画中画出血液流动的方向:静脉—心房—心室—动脉。
教学实践中,学生会产生以下疑问:
(1) 下腔静脉中血液为什么由下往上流?
(2) 为何有4根肺静脉?
(3) 如果把图2、3、4进行叠加会是什么情况呢?教师通过图5使学生对心脏的完整结构进行整体认识,并利用图5,要求学习小组进行总结,然后再对小组学习情况的检查。从小组交流和表达的情况看,学生对心脏结构的学习态度和掌握情况好。
3 从小结到新问题的提出,引发学生持续思考
最后笔者对上述学习过程做了这样的小结:从今天的学习不难看出心脏心肌有节律的收缩和舒张保证了血液不停的流动,保证了人体正常的生理活动和新陈代谢,心脏地位十分明显。同时还了解了心脏四个腔中:心房和静脉相连,心室与动脉相连,且心脏左右分隔使血液不会混合。那么是否可以预见:如果心脏的左边内流的是动脉血,右边流的是静脉血的话,那么与心脏左侧相连的血管(肺静脉、主动脉)里输送的就应该是动脉血,反之与心脏右侧相连的血管(上、下腔静脉和肺动脉)里流的是静脉血,是吗?请大家课后做预习,下节课再一起来探讨。
心脏的结构是学生学习血液循环和心脏工作原理的基础。打好基础,学生才具备进一步学习相关生理知识的条件。本节课通过黑板画优化了教学的节奏和内容,学生的思维随着板画步步深入,学生边听,边记,眼耳手脑多种感官同时调动,使学生的头脑有了条理,教学难点得到了突破,同时对学生的观察问题的能力也得到了有效的提高,较好地培养学生分析解决问题的能力。
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