教学中的全脑开发探索_教学论文

教学中的全脑开发探索: 来源: 查字典生物网| 2016-03-25 发表| 教学分类：教学论文

提要本文提出生物教学中全脑开发的重要性,并且对生物教学的全脑开发进行研究,探讨具体的教学方式和方法。

关键词: 生物教学形象思维全脑开发

人类社会正处在跨世纪的新时代,各国的竞争最终会落实到人才竞争,落实到人的素质的竞争,21世纪需要的是具有创造力的人才,而创造力人才的培养离不开左右脑的结合,脑科学研究表明,人的大脑的左右两半球在功能上有着高度的分工,左脑擅长于语言和逻辑思维,而右脑则擅长于形象思维,左右大脑在创造性活动中起着不同的作用。传统的教育重视发挥左脑的作用,偏重于逻辑和语言训练。但是,具有严密结构的逻辑和语言,对那种寻求创造性突破,具有灵活性的思维来说是不适宜的,传统教育中的"高分低能"现象, 正是重左脑轻右脑教育的必然产物。而要在研究工作中取得突破性的成就,起决定作用的不仅来自左脑提供的学习能力,而且来自右脑提供的创造能力。要培养社会所需的创造型人才,需要左右大脑的共同开发,简称全脑开发;单方向发展左脑或右脑都难以达到培养目标的。因此,在生物教学中提倡逻辑思维和形象思维并重,实现左右脑机能的互补,以下谈谈笔者在教学实践重的体会。

1 、激发兴趣和动机

兴趣和动机是学习的动力,只有激发学生的学习兴趣,学生才会产生真正的积极性和主动性,才会克服学习中的种种困难,以坚强的毅力去发奋学习。实践证明,只有使学生在愉快欢乐的心理状态下,其左右脑的思维才处于最活跃的状态,引人入胜的讲述、谈话、创设问题的情境,有趣的演示和实验,饶有兴趣的参观活动和游戏等都能有效地诱发学生的学习兴趣。如讲"光合作用"过程这一内容时,一般规律是,在白天随光照强度地加强,光合作用的强度会随之加强,但在夏季中午12时,此时光照最强,而光合作用的强度反而下降,这是为什么?通过这样一问,沉闷的课堂气氛自然会活跃起来。这样既可调动学生学习的积极性,又可培养学生的逻辑推理和分析综合问题的能力。

2 、充分进行多媒体教学

采用图像、图片、图表模型、幻灯片、录像等现代化手段进行教学,已经成为现代化教学的常用模式。教学手段的新颖性、多样性和趣味性能够引起学生的注意,激发学习动机, 提高学习的积极性。它还可以引起有意注意和无意注意的相互转化,使学习变得自然,为掌握知识创造有利的条件,所以在教学中我很注意多媒体的组合教学,结合教学实际,加速教学手段的现代化。如"人体对食物的消化和吸收"教学中可通过录像显示人体消化系统图,唾液腺、肝脏、胰腺的位置图,让学生学习人体消化管和消化腺的组成,然后录像显示食团由口腔→咽→食道→胃排空内窥图→小肠内窥图。使学生掌握不易观察到的生命现象,把右脑的直觉转化为左脑语言的逻辑概念结合起来,对人体消化系统的结构、生理机能知其然又知其所以然。因此,教学中通过多媒体组合教学手段,能把教学内容化繁为简,以虚为实,变抽象为具体,解决教学的重点难点。并且学生通过对大量具体材料的观察、对比、分析、综合,有利于对比较复杂抽象知识的理解,也培养了抽象概括的能力, 以视听为主体的现代化教学手段能提供鲜明生动的形象,辅之语言的有机配合,使学生的多种分析器协同活动,有利于左右脑的相互促进,两种思维的互补,对输入知识信息记忆长久而牢固。

3 、开发形象思维

长期以来,由于人们对大脑功能认识的局限,使传统教法忽略了对右脑的开发,从而导致形象思维的发展受阻滞,大大地限制了大脑潜能地发挥。教学实践表明,由于忽视了形象思维在教学过程中的作用,使学科知识的理解过程脱离了学科思维方式的特点,使知识难以理解。为了培养更聪明和富有创造力的新一代,不可忽视在教学中对学生的形象思维进行开发,具体做法如下:

3.1情境教学

结合教材,创设多种情境,通过生动富有情趣的语言,把学生的学习情绪和思维调节到最积极的状态,以此引发学生进行再造想象,例如在新课的引入时,巧妙地设计问题引入, 讲故事引喻:植物的叶子像庞大的"工厂",叶肉细胞是"车间",正利用现代化太阳能系统接收的光能作动力,推动叶绿体"机器"运转,将原料二氧化碳和水源源不断地加工成产品有机物和氧气,满足人们的生活需要。然后引导学生设法联想,最终在学生的右脑中就会自然而然地浮现出一幅光合作用的景观图。

3.2直观教学

为了揭示矛盾,激发思维,便于学生理解和掌握知识,教学中要使用直观教具,通过直观的作用形成表象,结合教师生动的描述,引发学生开展想象,从宏观到微观,从静态到动态,使抽象知识具体化,如讲授"花的结构"可利用桃花的模型进行由局部到整体观察。然后选择本地产芥兰的花发给学生观察及一个手持放大镜,学生亲自动手解剖,用刀片纵切子房,教师并鼓励学生"你们将会有新发现"(子房内有胚球)。这样培养了学生动手能力和观察能力,让学生在左右脑的感性认识输入到左脑思考整理上升到理性认识,提高了思维能力。

4 、开展生物绘图

绘制生物图能培养学生的观察力,锻炼了学生的形象思维力,判断能力和空间认识能力,促进了学生右脑智力的开发。生物绘图将原来抽象、枯燥的表达变成具体可见的演示,使之贮存和浓缩了大量的时空信息以一种易为学生接受的图象语言注入右脑,活跃了大脑的思维。生物绘图与美术绘图有根本的区别,如"观察植物细胞"和"人体口腔上皮细胞"实验,观察时用左眼朝目镜里注视,辨认细胞的形态,细胞的细胞壁或细胞膜、细胞质、细胞核。这样刺激活化了右脑,右脑就会开动起来。这时右眼睁开,一边将左眼观察到的物象一边由右眼观察着绘图,绘图时先考虑图形定位布局,用3H铅笔勾划轮廓,再整形落实,绘好的图,在图的右边用尺引出水平线标注该结构的名称顺序。

经过显微镜的观察,让学生在右脑中留下细胞图象,然后再让学生自己绘出细胞结构图,经过绘图的训练与思考,学生最终能形成立体观念,起到动脑,练脑的效用,会使形象深深地印在大脑的记忆中过绘图的训练与思考,学生最终能形成立体观念,起到动脑,练脑的效用,会使形象深深地印在大脑的记忆中。

5 改革传统的考试方式

5.1 加强实验技能的考试

现代生物学的发展越来越强调对能力的培养,创造型人才思维的培养离不开观察和实验能力的培养,我们决定作一次新的尝试,那就是在初一的中段考采用操作技能的考试,通过实验考核,使学生把宏观的现象和微观的事实有机地联系起来,形成多方位立体思维。

5.2 开放实验室培养形象思维

生物是一门以实验为基础的科学,通过学生的观察,动手操作,能够提高学生的观察力、分析力、动手能力,培养了以想像为主的形象思维。但传统教学只重视理论的讲述,而忽略了实验教学,能力的培养,使得学生思维僵化,创造能力受制约。为了改变这种局面,培养合格的人才,笔者提出开放实验室,大力发展实验教学,以弥补课堂教学的不足之处,具体做法如下:

(1) 每周除课外活动外,定期开放实验室。

(2) 实验室要有知识经验丰富的老师专门负责。

(3) 老师设计题目,实验步骤,学生准备仪器,动手做,分析实验结果。

(4) 教师出题,学生设计步骤,分析结果。

通过两种不同层次的实验,老师评比,充分调动了学生的积极性,培养他们的形象思维,并且通过开放实验室,巩固课堂学习的知识。

此外,利用开放实验室提供的仪器,布置学生动手操作课外作业:如动物标本,植物标本, 页脉书签的制作,并在此基础上,做好纪录,指导学生写出科技小论文,进行评比,将实践提高到理论化。

开放实验室,充分利用实验室的仪器工具,将死知识活用,理论联系实际,能够很好地培养了学生的形象思维,大大地加深了学生的记忆,加强对学科的兴趣,促进右脑的开发。

总之,人蕴藏着巨大的学习和创造的潜能。生物学是对左右脑并用的学科,在生物学中重视全脑开发,就能充分挖掘学生的聪明潜能,培养出具有创造力的人才,成为跨世纪的一代新人。

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