一个人探究的心理态势,对于探索未知世界,发展探究能力是至关重要的。青少年的智力发育正处于思维的独立性和创造性形成的阶段,是探究心理态势培养和发展的重要时期,本文从生物教学的角度谈点这方面的认识和实践。

一、创设良好的课堂氛围,是培养探究心理态势的前提

罗杰斯曾经说过,自由程度愈高的学习,身心投入程度愈高。学生在学习中,如果没有一个良好的课堂氛围,就难以展开想象,就难以大胆假设。在教学中,首先,我们不必用具体的面面俱到的课堂教学模式来束缚课堂,而是要真正聚焦于学生的实际生活;其次,教师要放下架子,走下讲坛,走进学生的学习,师生融为一体,一起学习,相互交流,共同探究。另外,教师的评价也是极其重要的,每个学生都希望自己是成功者,因此,在教学中,要注意多去赏识学生,激励学生,面对学生的回答,可做延缓判断,鼓励学生发散思维,即使有的学生,想法出现偏差,也应得到理解和尊重,并加以鼓励 ,在一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境中,探究心理态势会茁壮地萌芽、生长。

二、精心设计问题情境是培养探究心理态势的关键

让学生在具体的情境中去理解知识而不是用零碎的信息取而代之。例如:鸭嘴兽是不是哺乳动物呢?这样平铺直叙的问,效果不是很好,激不起学生的求知欲望。我是运用恩格斯的一个趣闻这样处理的: 1843年,恩格斯在英国看到一只鸭嘴兽的卵,人们告诉他,这是生活在澳大利亚的一种哺乳动物。恩格斯听后,哈哈大笑,哺乳动物都是胎生的,而鸭嘴兽是卵生的,因此,肯定不是哺乳动物。到底谁错了,并说明理由。去质疑伟人,学生的热情极大地调动起来。这时播放有关鸭嘴兽的生活录象,学生全神贯注地去分析,去判断,去争论,最后确定鸭嘴兽是哺乳动物,不过是最低等、最原始的哺乳动物。

在这一过程中,学生不单掌握了知识,更重要的是探究态度积极,钻研热情高涨,质疑能力,分析能力得到了极大提高

三、亲历探究是培养探究心理态势的最佳途径。

引导学生设计探究性实验,让学生在科学探究中获得知识,从而培养和提高学生主动获取知识的愿望与能力,而不是机械地“鹦鹉学舌”。那样,学生的主动求知欲望和能力就会逐渐退化,探究热情就会逐渐丧失。如:光合作用的进行主要是在叶片进行的,叶片有没有气体交换的窗口呢?学生凝神思考,纷纷制定方案.有的说将叶子放在清水里,用嘴吹,与叶相连的叶柄,如果有气泡产生,则说明有;反之,则没有。有的说,将叶片制成装片,放在显微镜下观察,就可见晓。接着,学生开始做实验,效果很好。

学生模拟了科学家的研究活动,兴奋点被诱发,好奇心得到鼓励,学习不再是为取得好分数,要受到老师和家长的表扬,只源于对学习感兴趣。这种探究的乐趣,这种尊重科学事实的态度对于他们的学习和将来的科研工作都是极其重要的。

四、保护学生的问题意识,是探究心理态势培养的保证

人类具有好奇探索的天性,中学生更是如此,总想了解某些现象的原因和因果联系,学生的这种好奇心、探究欲和创造力如果得不到教师的有效的保护,很可能就会慢慢地枯萎。 在学习鸟卵的结构时,我是这样处理的。让学生打开鸡蛋,观察其内部结构,并以小组为单位展开讨论。结果,有一部分学生找到了“白点”---胚盘,然而,有一部分学生却怎么也找不到“白点”,学生就问这究竟是怎么一回事呢?我也被难住了,人类具有探究的本能,老师作为引导者,促进者,准备好一些自然科学之类的书籍,随时和学生一起研究,查阅,经常这样做,就会激励孩子永远在那种好奇心,那种进取心,去探求未知世界。

总之,在教学中,开发青少年的潜能,培养青少年积极探究的心理态势,还有诸多问题及方法需要探索、研究,我热切地期望更多地同行给我指导和帮助。

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