浅谈生物课堂教学中的以问激趣_教学论文

浅谈生物课堂教学中的以问激趣: 来源: 查字典生物网| 2016-04-07 发表| 教学分类：教学论文

内容提要

兴趣是吸引学生的磁铁,更是推动他们学习的动力。兴趣由疑问和惊奇引起,上课时若能根据课本的内容巧妙地设计一定的问题自然会激发学生的兴趣调动学习的积极性。课堂上教师要问,学生也要问,学生问才是真问,体现学生的参与精神和主体地位,在学生积极的提问中思维得到了锻炼。“问”来源与疑,疑来源于思,问是引思的一种手段.“好刀用在刀刃上”适时适度以问激趣,重点难点之处,才是有思考价值之处,要避免枝节问题掩盖主要问题。

关键词: 激趣、答疑、思考、提问、思维训练、提高效率、感知、感趣

兴趣是吸引学生的磁铁,更是推动他们学习的动力。夸美纽斯曾说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”。教育心理学研究表明,当学生对学习有浓厚兴趣时,他就会积极、主动、心情愉快地学习,不会觉得学习是一种负担,甚至有时废寝忘食。兴趣多由疑问和惊奇引起的,上课时若能根据课本的内容巧妙的设计一定的问题,自然会激发学生的兴趣,调动学习的积极性,“问”是激趣的有效手段,在课堂上,提问作为一种教学艺术,是必不可少的组成部分,它是陶冶情操,发展学生思维、提高学生能力的重要途径。课堂教师要问,学生也要问。讲课开始让学生问,讲完还让学生问,不是走形式让学生问而是实实在在地让学生问,学问、学问、原来有学有问,学生问才是真问,激发兴趣引导学生问,体现学生的参与精神和主体地位;在学生问中,学生的思维得到了锻。.结合自己的工作实际,总结以下做法:

1、开端引趣引发提问

俗话说:“良好的开端是成功的一半.在教学过程中,用启发诱导的方式激发学生的学习兴趣,使之由被动的学习知识变成主动地学习知识,从科学的角度看,是符合学生的心理特点的。为上好第一章动物课设计了这样的导言:对大部分动物来讲,同学们都很熟悉,有天上飞的、地面跑的、水中游的这些动物的体型都比较大,用我们的肉眼便可以看到;而有些动物它们的体型较小,其整个身体只由一个细胞构成,需要借助放大仪器才能看到其庐山真面目,你知道这类动物是什么样子的及如何生活的吗?虽然只有几句话,却激发了学生的好奇心,有效的调动了他们的积极性.思维处于活跃状态,会提出自己想知道的问题:“那些微小的动物是什么样?有什么特征?”会提高学习效率。

2、设问激趣引发思考

古人云:“学贵有疑,小疑小进、大疑大进、不疑不进.”“问”来源于疑,疑来源于“思”问是引思的一种手段,问要注意引导学生思考、训练学生思维.在课堂教学中,教师可根据需要,对一些基础知识,巧妙的设计一连串的问题,以培养思维能力。如在学习《细菌》内容时,对细菌的分布、形态、构造等知识的学习,可有如下设计:(1)同学们,你们知道哪里有细菌分布?让学生讨论回答,教师归纳后,又问(2)各位同学,有谁见过细菌吗?此时,学生会很愕然。因为他们谁也没有见过。会提出疑问“细菌在哪?什么样?”接着问(3)为什么没有见过?此时,可由教师导出细菌的体型微小、单细胞构成、肉眼看不见,必须借助显微镜才能看到,此时可以让同学们看图片,再继续问(4)在显微镜下观察到的细菌有哪几种形态?学生通过观察会直接描绘出它的特点:球形、杆形、螺旋形,还会结合已知提出问题:“它与一个细胞相同吗?”(5)细菌细胞的结构与前面所学的酵母菌细胞结构比较有什么异同点?由于这些问题一环扣一环,使学生从开始上课时,就处于积极思维状态,而且精神集中,最后通过比较问题得到解决,思维能力得到锻炼。

3、创设情境激趣引疑

由于年龄特征,导致学生认知水平有限,当他们已有的知识不能解决面临的问题时,也就是孔子说的“愤”“诽”之时,这正是他们思维被调动起来的时候。心理学家还指出,生动有趣的材料能唤起人的好奇心,激发起探索知识的欲望。如学到“控制传染病”知识时,给学生设置了如下新情境材料:王炎患肝病住院后,医生采取了下述措施:(1)将他安排在单人病房,不让与别人接触;(2)把他用过的器具消毒;(3)给他打针、服药。你能说出医院采取这些措施的依据吗?学生对给的这些材料很感兴趣,好奇心驱使他们积极思考,从而加深了对知识的理解。学生会问许多的为什么,思维被调动起来。另外提出有新意的问题,即提问题有新颖独到之处,使学生产生新鲜好奇感:如“异型血相输会产生凝集反应,为什么O型血又叫万能输血者呢?”从而启发学生由输出血原则考虑到输血的生活常识和科学知识的联系,激发学生产生求知的欲望,调动其思维,提高效率。

4、适时适度激趣释疑

心理学研究表明,如果问题太容易会使学生产生厌倦和轻视心理,如果太难不能恰当符合学生的知识能力水平,会产生畏惧回避心理.必须在适当时机提出难度适中的问题.如:学习消化道时,问”消化道由几部分构成?”显然太容易,如问“消化道各部分结构、功能如何?则问题包容广、难度大,将问题改为“馒头中的淀粉如何才能被人体吸收呢?”则问题具体、难度下降、学生易与理解。这样大部分同学都乐于接受并经思考皆可回答。“好刀用在刀刃上”重点难点之处,才是有价值之处,要避免枝节问题掩盖主要问题.

5、矛盾设问激趣答疑

巧妙的利用某些“矛盾情节”向学生设问,即激发学生兴趣,又活跃课堂气氛。如:在学习光合作用过程这一内容时,一般规律是,白天随光照强度的加强,光合作用的强度会随之加强,但在夏季中午12时,此时光照最强,而光合作用的强度却反而下降,这是为什么?通过这一问,既活跃了课堂气氛又调动了学生积极性,又可培养学生的逻辑推理和分析综合能力。

6、认需引趣提问举一反三

研究表明,兴趣是实际需要的延伸,人们对实际需要的知识总是保持着极大的兴趣,愿以饱满的热情、全心的努力去探索。学生对生活中的事都较感兴趣,联系实际、贴近生活、符合学生的心理特点。且学习知识有个智力背景问题:凡是新知识与自己智力背景近的就容易掌握,凡是离自己智力背景远的就不易掌握。所以,我们要尽量的把新知识与学生的生活实际挂钩,便于学生理解掌握。如学习《脑和脑神经》一节,设计了“饮酒综合症”一题,提出一些为什么,如:“为什么走路摇晃不定,说话颠倒含糊不清”等生活实例使学生感知、感趣又明白“中学生日常行为规范”中相应要求的道理。又如为什么腌菜会出水,夏天喝饮料易口渴,导出“渗透作用”等。学生会举一反三,思考自己生活实际,提出问题:腌菜的水来自?切西瓜的汁水流出来是在那里?

7、遵循规律提问激趣

提问时注意把握思维规律,中学生的思维往往与感性经验相联系。如学到条件反射,对比两者时问“谈虎色变和针刺缩手两种现象分别属于那种方式?说明理由。”通过具体事例形象说明两者的区别。另外,中学生的思维由形象思维逐步向逻辑思维过渡。学生会有意模仿教师的思维,备课时教师根据教材、考虑学生知识水平,巧妙构思,设计形成一定的逻辑性,激发活跃学生的思维,有利于学生接受理解。如学习心脏时(1)心脏的位置问心脏在我们身体的什么位置?让学生思考回答,并在自己的身上指出。最后看人体内脏模型,让学生明确心脏的位置。(2)心脏的形状、大小、根据模型问自己的心脏是什么形状?教师要说明心脏的大小跟本人拳头差不多-------这样,学生积极思维、兴趣浓厚,提高了教学质量。

8、巧设悬念提问诱趣

巧妙设置悬念,传统评书中一句“预知后事如何,且听下回分解”很令人神往,因为你已“心临其境”充满兴趣,急切地想了解事态发展。如学习动物反射、条件反射时,设计这样的导言:“马戏团的狗如何能识字?”“小山羊为什么会做算术?”“狗熊为何会跳舞?”学生知道这些身边事但又说不出道理,怎能不需要了解呢?又如:学习:输血和血型这节这样设计的导言:“19世纪,医生们为了抢救在战场上矢血过多的伤员,尝试为伤员输血,开始竟获得了意外的成功。可当他们喜出望外用此法为其他伤员输血时,很多伤员不但没有被救治,反而因输血马上死掉。这一事实令医生们大惑不解,为什么同样输血,有的救了命,有的却送了命呢?”一个悬念引起医生的思考,一下子将注意力集中起来,活跃了学生思维、激发了学习兴趣。

问题的提出是思维的开始,人的思维活动常常是在发现问题和解决问题的过程中进行的。爱因斯坦说过:“提出问题比解决问题更重要。”在教学中教师起主导作用。要善于从教材内容和学生知识水平出发,采取各种方式设计富于启发性的问题,激发学生的学习兴趣和探索精神。而且还要鼓励学生多发问,大胆质疑,启发学生思维。使学生以敏锐的感觉,从平凡的事物中发现矛盾,提出问题,产生强烈的探索动机,经过创造想象、推理判断获得新的、独特的认识能力。

[参考文献]《课堂教学论》〈〈当代认知心理学在教学中的应用〉〉〈〈捕捉最佳教育时机〉〉〈〈创造教育全书〉〉

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