合作性学习在生物教学中的应用_教学论文

合作性学习在生物教学中的应用: 来源: 查字典生物网| 2016-04-27 发表| 教学分类：教学论文

随着课程改革体系在教学实践中的贯彻实施,组织学生进行合作学习,日益成为教学进程中极为重要的有机组成部分,是学生学习方式的重大变革。

合作学习是相对个体学习而言的,是指学生在小组或团队中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助学习。在合作学习中,通过组员之间相互支持与配合,特别是学生之间面对面的促进性互动,并有效进行沟通交流,个人必须积极承担共同任务中的个人责任,这些因素都有助于形成小组成员之间的信任感与责任感,有助于培养团队合作精神和竞争意识。合作学习还有助于教师因材、因人施教,并由学习主动积极者带动学习被动者,共同参与,弥补了一个教师难以面向富有差异的众多学生的这种教学不足之处,有利于实现使每一位学生都得到发展的目标。合作学习还能促进每个参与者积极动手操作、激发思维、虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益,从而使参与者的综合能力得到锻炼与提高。

要开展好这项工作,教师必须科学合理地构建好合作学习小组的框架,做好前期准备工作。

一、在教学活动中,学生不是消极被动的受教育者,而是自觉的积极的参加者,是学习活动的主体。教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况,创设符合和适应学生学习的情境,才能使学生积极参与,主动去获取知识,自觉地训练技能,以达到教学的目的。

二、学生学习目的明确,学习态度端正,是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际,不断向学生进行学习生物的重要性和必要性的教育,使学生明确学习生物的社会意义,看到生物的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,知道学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有生物,体验生物学习的重要性,激发和培养正确的学习动机。

三、游戏场里,不可能让所有的孩子,以同样的方式玩同样的玩具,学习也是同一道理。传统教学总是要求不同品质的学生保持相同的学习进度,结果优生无事干,吃不饱;差生干不完,吃不消的现象时有发生,其实质就是限制了学生的活动自由。所以我们要从培养学生能力的角度出发,扩展学生自我活动空间。例如,实施多层次教学,允许部分学生(尖子生)不必围绕教师和黑板转,对他们的要求可以是跳跃式的与教师配合等等。

四、合作性学习更要注重创新。创新性思维是创新素质的核心要素。是各种思维方式的综合与提高,其灵魂是创新性想象力,其表向性特征是具有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于课本,不搞简单的就事论事。拓展学生的思维空间就是要杜绝人云亦云,以优生代替差生的思维,以教师代替学生的思维等现象,此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然,让学生逐步由跟着问题学转变为学中能发现疑问、解决疑问。在合作性学习中更应教会学生主动去寻找问题、发现问题、思考问题、分析问题、探索问题和解决问题。

五、合作学习要与学习评价密切联系。在学习的过程中,要让学生认识到对课程的学习评价并不仅仅注重知识点的掌握,同等重要的还有平时的学习态度、习惯、过程等方面,这就要求学生在平时学习中必须认真对待与落实。用这样的综合评价作为学习导向,才能激发学生的学习主动性、自觉性和积极性,培养坚持不懈、持之以恒的良好品质。学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联系。在生物教学中,我们经常看到许多学生积极思考问题,争取发言,当他们对某个问题的回答被老师肯定后,从学生的眼神和表情就可以看出,他们得到了极大的满足,在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨,可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要因素。

六、教师应不断获取新知识、信息,以提高自身的知识素养和创新能力。知识更新的加速与信息的爆炸性发展已成为当今世界发展的重要标志。教育科学如今在教改中迅速前进,作为生物教师只有不断扩充知识信息,才能适应教育改革与时代发展的需要。教师只有不断接受新知识才能促进创造性思维的发展。因为每个人在长期的生活工作中,容易形成一种思维定势,必然妨碍创造性思维的产生,而新知识、新信息的出现不仅给人们以新的创造基础,而且能引发人们的好奇心,引发新的联系,增加迸发创造性思维火花的机会,从而给学生提供更好的学习方法和学习氛围。

总之,学生是学习的主体,不是知识的容器。教师传授知识、技能,只有充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

具体操作如下:

1、根据本年级各班的实际情况,每个班级都建立了合作学习小组,每四位同学为一小组,每班有小组12—13个,三个小组为一个大组,每班有四个大组,各小组及组内各成员均有固定而具体的编号,根据不同的学习内容,在教师指导下进行不同的具体分工,如每次活动的临时组长、记录员、操作员、发言代表人等等,实行轮流负责主持活动、全体共同参与学习操作与总结汇报、小组之间进行竞赛评比等措施,这样,以小组为单位,开展多种形式的合作性、自主性学习。

2、以合作学习为重要形式组织课堂教学。学习新知识时,先在小组内部展开观察、操作、讨论、争议、推理、分析、判断等活动,同中求异、异中求同,进而归纳、总结规律形成小组结论;然后,全班交流,相互补充、修正,达成共识。面对这种学习方式,教师必须结合生物学科的特点,利用多种渠道、采取多种形式,展开具体的合作性学习。并要抓住教材重点、难点问题,深入浅出地进行启发式诱导,引导学生理解教材,并巧妙地提出问题、布置任务,控制好学习进程和方向,并对不同小组要根据不同情况及时给予指导,以免学生偏离主题太远。最后,教师还要对结论作出统一的总结归纳,并对各组的活动给予恰当的评价和鼓励。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下,在喜爱所教老师的前提下,才会乐于学习。教师首先要放下架子,与学生多沟通,尤其对于差生,教师要注意在生活和学习上处处关心他们,从而激起对老师的爱,对生物的爱,促进课堂教学顺利进行。

3、把合作性学习方式贯穿于科学探究实验中。初三的学生对探究方法的掌握及展开探究的能力都有一定的发展,把合作学习落实到探究活动中,就变得相当必要和有效,有利于同学们取长补短、相互帮助、相互学习、相互促进,利用集体智慧去完成探究中的一系列环节。例如:共同讨论、筛选提出比较合适的探究课题,一起分析判断作出假设,共同出谋划策确定可行性实验方案,并明确分工又密切配合地进行实施,对实验现象、数据、结果共同分析、相互修正、相互补充,从而得出正确结论。这样,通过合作方式化难为易,有助于培养学生们的自信心与成就感。合作探究过程中,明确的具体分工任务,如采集筹备员、操作员、测量员、记录员、实验报告执笔者等不同的角色,要求每位组员必须具有高度的责任心、认真细致的操作态度、虚心平等的合作意识,从而能很有效的培养学生们的动手能力和合作精神。

4、在各项课后活动中渗透合作学习方式。活动课的教学,既与学科内容紧密联系又不是学科教学内容的简单重复,而是在学生可接受的基础上实现知识深度和广度的拓宽,这就要求我们进行活动课教学时,有针对性设计多种求解的思维训练培养思维的广阔性。在生物新课程中,有很多内容可以在课后完成,如资料收集与处理、社会调查与实习、实验材料的采集准备、学习经验及成果交流等活动,要求学生课后采用合作完成的方式,提供给学生丰富的合作学习机会,让组员们相互影响与督促,先进带动后进,从而达到良好的学习效果。这学期开展的“骨的成分”、“观察小鱼尾鳍的血液流动”、“向澄清的石灰水中吹气”等活动,由于是合作学习,调动了同学们的参与意识和兴趣,完成的质量与效果都比较理想。合作学习已成为学生普遍喜爱、减轻负担、乐于参与的一种学习方式。

5、通过客观、详细的活动记录,把握合作学习的进程与效果。

教师要设计准备好每次活动的情况记录表,表中应包括本次活动的临时负责人、任务分工、活动目标、完成情况的自评与互评等内容,每次活动后汇报上缴,由教师保存,建立合作学习挡案。不仅要有小组细表,还要有班级总表,定时向全班公布,让每位同学了解自己的学习情况及与他人的差距,从而激发大家的竞争意识与上进心,达到扬长避短、提高学习积极性的目的。同时教师要善于用放大镜发现学生的闪光点,以表扬和鼓励为主,对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定,不随便说“错”,否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中教师还要承认学生学习的个体差异,积极地鼓励和肯定每个学生的每一进步。学习较差的学生,往往对学习没有信心,没有动力,教师不要过多的指责他们不努力、不认真学,对他们既要晓之以理,更要注意发现他们的微小进步,予以鼓励,如告诉他们“你并不笨,只要你能不断努力,一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价,才能使学生从评价中受到鼓舞,得到力量,勇于前进。

6、合作学习的起始阶段,教师要根据学习内容的不同特点,合理地作好学习任务分工,任务的轻重要与学生的学习能力相当,任务的难度要适当,组员的不同角色要不断交替变换,让学生体会到学习的丰富、有趣,体会到成功的喜悦及自己在集体中的重要性,从而培植学生的学习信心,同时还能促进组员之间协调、均衡、全面地发展,缩小两极分化的程度与面积。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时,要适时、有效的帮助和引导学生,使所有的学生都能在学习中获得成功感,树立自信心,增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑,教师要给予及时的点拨、诱导,半扶半放地让他们自己去走向成功。在进行合作性学习的实践尝试中,遇到许多难题和困惑,这些都成为今后教学中必须面对的挑战。

但是,随着合作学习方式的展开,教师自然而然地进行着角色转变,走下高高的讲台,融入学生之中。对于长期大班教学的现状,每个班级学生众多,课堂秩序势必会较以前混乱、嘈杂,教师如何才能培养学生形成既文明又活跃、既有序又有效的学习习惯?如何强化自己驾御课堂的能力?在小组合作学习过程中,极为有限的课堂教学时间,影响到师生双方进行充分的交流沟通和对知识的深入探究与扩展,如何解决这种矛盾,才能尽可能提高教学质量?等等,这些都是摆在教师面前的迫切而重要的问题。

但在实践中遇到的种种迷惑和困难,并不会削弱我们前进的决心和勇气,相反,这些新的挑战,会更加激发起我们继续探索和实践的欲望与激情。教学改革任重而道远,我们一定会更加努力学习,勤于钻研,一定会勇于承担起自己肩负的重要使命!

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