在初中生物教学中吃透新课标，驾驭新教材_教学论文

在初中生物教学中吃透新课标，驾驭新教材: 来源: 查字典生物网| 2016-05-12 发表| 教学分类：教学论文

在实施素质教育的今天,在举国上下轰轰烈烈的教学改革形势下,作为一名教学一线的中学教师,是深感责任重大,任重而道远。如何理解新课标的精神实质,把握新教材的特点,更新教学理念,更好的组织教学活动,提高教学质量,培养学生自主学习的能力,是摆在我们面前的一个重要课题。新的课程理念倡导探究性学习,通过改变学生的学习方式,变被动为主动,充分发扬学生的自主学习精神,并通过多种形式的探究活动,培养获取知识的能力,体验科学探究的过程和方法,主动的搜集和分析各种信息,善于与他人交流与合作,对培养一定的创新精神和实践能力,确实具有重要的意义。近来,不少老师片面理解新课标,一谈到新课标,马上会想到探究性学习。认为新课标下的教学,就是探究性教学。认为每堂课都应该用探究方法;教师不能把答案告诉学生;发展学生探究能力比学习知识更重要;让学生自由探究,想学什么就教什么;只要动手操作就是探究;这是非常有害的。科学探究要有明确的教学目标,要有值得探究的问题才能进行探究性学习。探究性学习是重要的学习方式,但不是唯一的方式,课堂中有效的学习要依靠多种不同的教学方法,所有的生物知识都只用一种方法来教是低效的。在选择具体的教学方法时比较明智的做法是把教学内容、教学目标、教学方法有机的结合起来考虑。例如讲授法仍然大有用武之地。下面就新课标下的初中生物教学谈几点体会和看法与各位同仁交流。

一、结合教学实际,恰当的运用探究性学习。

所谓探究性学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。在初中生物教学中,确实有不少值得学生探究的课题。例如,探究 “ 种子萌发的环境条件 ” 时,我提前让学生在课外进行实验,然后根据自己的实验体会进行讨论: “ 在怎样的环境条件下种子才能萌发? ” 两周后学生将自己的实验结果(种子有的发芽,有的没发芽)拿到课堂上。学生对种种情况进行了分析、讨论和交流,教师几乎没费口舌,学生就得出结论:水分、充足的空气和适宜的温度是种子萌发的外界条件。讨论时学生都充分发表自己的见解,有的学生坚持光也是影响种子萌发的环境条件,我就因势利导,布置他们继续做光是否影响种子萌发的探究实验,把探究活动引入了新的境界。这种宽松、和谐、民主的学习气氛,激发了学生的探究热情。课堂上讨论得非常热烈,组与组之间还发生了争论,并就种子萌发的内在条件向教师提出质疑: “ 如果外界条件都具备,把大米种下去回会发芽吗? ” ; “ 把炒熟的麦子种下去会发芽吗? ” 等等,不知不觉,同学们在争论中深入,在争论中整合,在争论中得到提高。

二、讲授仍是一种切实可行的教学手段。

在教学过程中,针对学生无法进行自主性探究的问题,教师应结合教学实际运用讲授法。讲授知识的难点,疑点,使学生在教师的引导下去领悟知识的真谛。例如:《心脏的结构和功能》的教学中,由于学生对人的心脏认识较少,仅靠学生看书,讨论是不会有结果的,探究根本无法谈起。教师应结合心脏挂图和模型详细的讲解心脏的各部分结构及其功能,使学生对心脏的结构和功能有一个清楚的认识,为了便于学生记忆我编了心脏构造歌:“心脏结构要记全,上房下室相通连,房连静脉室连动,瓣膜确保血循环。”使学生轻松的掌握了心脏的各部分结构及其功能,达到了理想的效果。

三、合理利用多媒体教学手段,进行情感体验。

采用电教手段进行教学 , 为师生打开了一个充满活力的生物世界 , 增强了教与学的主动性 , 提高了学生学习生物的兴趣和参与热情 , 提高了教学效率 , 有效地促进了教学质量的提高 . 例如:“血型与输血”的目标之一是让学生认识我国的无偿献血制度,但教材对无偿献血说明的不多。于是我是这样利用多媒体进行教学的:利用图片向学生们展示有些地区由于非法卖血而导致了严重恶果 ---- 许多人患上了艾滋病,甚至有的村成了“艾滋病村”。同学们对这些图片所震惊,听了我的介绍后,学生深刻理解了无偿献血的意义。我接着问他们:“当你们长大后谁愿意参加无偿献血?”全班同学都高高的举起了手,看到这些我倍感欣慰。

四、钻研新课标,驾驭新教材。

在新课标下,教材多种版本并存,教师在使用新教材的过程中,且不可被教材束缚住手脚,要灵活的使用教材,驾驭教材。例如“细胞是生命活动的基本单位”这一节的教学目标之一是:描述细胞核在生物遗传中的重要功能,但教材对这一知识点介绍的很少,于是我利用克隆羊“多莉”的培育过程图片向同学们展示说明,并让学生判断“多莉”的面部颜色应与哪一只母羊相同,从而说明细胞核中有遗传物质能传递遗传信息。最后让学生尝试从社会科学角度探讨“克隆人”是否符合伦理道德,渗透了 STS 教育。

总之,探究性学习活动不是全部的教学活动,教师应结合具体的教学内容,采用多种不同的教学策略和方法实现课程目标。一切有助于调动学生学习的自主性,让学生能生动活泼的进行学习的教学策略和方法都应该提倡。真正实现知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三位一体的全面发展的目标。

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