浅谈新课标下的一种生物课堂模式_教学论文

浅谈新课标下的一种生物课堂模式: 来源: 查字典生物网| 2016-06-07 发表| 教学分类：教学论文

摘要:本文主要介绍了新课标下一种生物课堂模式的5个环节,以及与旧的模式相比,新模式的特点。

关键词:新课标,课堂模式

课堂是育人的主渠道。随着《新课程标准》的全面实施,对课堂教学提出了新的要求。与过去的课堂相比,新课标下的课堂要实现三个方式的转变,即学生学习方式的转变、知识呈现方式的转变、评价方式的转变。笔者遵循新课标的理念进行了一种新的课堂教学模式的尝试。

一、课堂教学模式的基本环节

这种课堂教学模式包括五个基本环节:1、教师呈现目标2、学生自主探究学习3、师生通过问题交流讨论4、教师针对问题精讲5、通过作业评价反馈。

下面以必修一(人教版)第四章第一节《物质跨膜运输的实例》为例来具体介绍这五个基本环节。

1、教师呈现目标

新课标的教材中,每一节都有本节聚焦。教师在每节课精彩的开场白后就可以引导学生阅读本节聚焦的问题,明确本节课要达到的目标。比如《物质跨膜运输的实例》这一节,本节聚焦中提出了三个问题:第一,细胞在什么情况下吸水或失水?第二,植物细胞的质壁分离与复原说明什么?第三,为什么说细胞膜是选择透过性膜?

2、学生自主探究学习

教师在引导学生看本节聚焦的问题时,要用一种询问的口气,又要表现出一种等着学生给出答案的焦急心情,这时学生心中就会产生“是啊,到底是什么?是为什么?要怎么解决呢?”的想法。由于所提的问题很确切,有些又很常见,比如“细胞在什么情况下吸水或失水?”,对于细胞吸水和失水的现象,学生在现实生活中经常看到,但是要总结出正确规律,也不是那么容易的事情。学生自己如果不会,就很容易产生读书的动机,这时教师就安排时间,让学生去自学教材,找出答案。

部分演示实验可事先准备好,由学生亲自操作,通过实验解决一些问题。比如:在这一节当中的渗透现象就可以事先准备好装置,让学生自己动动手,亲自体验一下。通过直观的体验,使学生印象更深刻,更易产生去寻找答案的动机。

3、师生通过问题交流讨论

毕竟是新课,学生是从未知开始去寻找新知,所以对本节聚焦提出的问题学生在自学完教材、演示过实验后也许还有不清楚、不明白的地方,这时就可以让学生分组讨论,通过讨论让学生先互相交流一下对问题的看法。

学生讨论的过程中,老师要走到学生中去,去参与学生的讨论,以此发现学生对知识理解存在的问题。学生开始讨论时,教师要强调学生对问题要尽量用自己的语言去解释,不要照书去背。讨论结束后,教师可以随机抽取3~4个小组,每个小组请一名同学提出他们通过讨论还是没有解决的问题,这一名同学提出的问题要代表本组所有同学的意见。对于学生提出的问题教师要仔细倾听,一一写在黑板上。然后进入下一个环节。

4、教师精讲。

精讲,顾名思义,并非要求教师对教材的全部内容再讲解一遍。由于有上一环节的铺垫,这一环节就将更有针对性。在这一环节中,教师主要从以下几个方面进行:一、问答同学们提出来的讨论没有解决的问题。二、纠正讨论中出现的错误、偏差及遗漏。三、补充同学们没有发现而在练习当中出现的问题。

在上《物质跨膜运输的实例》这一节时,学生提出“什么是顺相对含量梯度的跨膜运输?”,笔者针对学生提出的这个问题进行了精讲。

讲完以后顺势提出一个新问题——是不是所有的物质都是顺相对含量梯度的跨膜运输呢?通过这个问题激发学生的兴趣,紧接着就讲选择透过性膜的特点及在实际生活中的应用。

在参与学生讨论的过程中,笔者发现学生对本节聚焦的第二个问题的回答不够全面,只考虑到了细胞内外溶液浓度的问题,而对于原生质层相当于一层半透膜却有所忽略,因此笔者对这个问题进行了补充讲解。

植物细胞在一定浓度的,溶质可穿过膜的溶液中发生质壁分离后能自动复原,对于这个问题,教材并没有指出,但是在学生的练习中有出现,所以笔者对这一个问题也进行了精讲。

5、通过习题评价反馈

这节课究竟学的怎么样呢?在最后的5分钟还要通过习题来进行评价反馈。由于时间比较紧,所以习题的设计非常重要,要避免繁多,要追求“精、重、实”。这就要求我们在设计习题时要紧跟课标要求,富有目的性和针对性。对于这一节,我们可以设计如下习题来检验学生的学习效果:

蔗糖和蔗糖酶溶液

半透膜

蒸馏水

例:如右图实验装置,玻璃槽中是蒸馏水,

半透膜允许单糖透过,倒置的长颈漏斗中先装

入蔗糖溶液,,一定时间后再加入蔗糖酶,最

可能的实验现象是( )。

A.漏斗中液面开始时先上升,加酶后,再上升又下降。

B.在玻璃槽中会出现蔗糖和蔗糖酶

C.漏斗中液面开始时先下降,加酶后一直上升

D.在玻璃槽中会测出葡萄糖、果糖和蔗糖酶

解析:开始蒸馏水通过半透膜扩散进入蔗糖溶液,漏斗中液面上升,加入蔗糖酶后,蔗糖分解为葡萄糖和果糖,使漏斗内的溶液浓度增大,管内的液面升高,随着葡萄糖和果糖通过半透膜进入蒸馏水,管内液面又会下降。故正确答案应该选A。此题以简单的实验情景模拟实验,全面考查了渗透作用原理。同时加深了学生对植物细胞在一定浓度的,溶质可穿过膜的溶液中发生质壁分离后能自动复原现象的理解。也对前面所学的糖类知识进行了复习。

二,新、旧课堂教学模式的比较。

与旧的课堂教学模式相比,这种新课堂教学模式具有以下几个特点:

1、符合教师主导,学生主体的教学原则

新课标提倡自主、合作、探究的学习方式,以学生为主体,还课堂给学生。在这种新课堂模式的整个教学活动中,教师主要扮演一个导演的角色,教师表现得较少,基本上是以学生为主,学生群体活动较为突出。这并不是放低了对教师的要求,“凡事预则立,不预则废”,教师要想在课堂中游刃有余,充分体现一个主导者的作用,同时让学生尽情表演,就要在备课时多下功夫,将每一个环节都精心设计。

2、面向全体学生

在第3个环节,全体学生都要参与讨论。在请学生提出问题的时候是随机抽取的,所以每个小组都有被抽到的可能,每个学生都有提出问题的机会,这样就避免了教师向优生倾斜,从而使学生产生公平感,有利于班级的整体提高。

3、使学生体会到合作学习的乐趣

过去,教学基本流程图是:讲(教师) —听(学生) —练(学生) 。很少让学生去讨论、交流。而这种新的课堂模式注重学生的合作学习,让学生通过交流解除疑惑,获得新知,继而从中体会到合作学习的乐趣,陶冶学生与人分享的情怀。

4、缩短师生之间的距离

在第3个环节中,教师要走下讲台,走到学生中去参与学生的讨论,这样就容易消除由于教师长时间在讲台上讲而形成的与学生在时间上、空间上的隔阂。同时使教师更容易发现学生中存在的问题,防止学生由于不敢问老师而漏掉知识点的情况。

5、课堂讲解更高效

在讲解时,也是在听了学生们发言以后,针对学生自学以后仍存在的问题去讲,是精讲,所以更加有针对性,更加有效。

6、评价反馈更及时

由于课堂讲解更高效,故有时间通过精心设计的习题来对学生的学习效果进行及时的评价,并作出及时的讲解、纠正。如果通过布置课后作业,下节课再去纠正,则显得滞后得多,效果也不好。这种模式就克服了这一缺点。

在新课标下的课堂究竟应该怎样进行?仁者见仁,智者见智。但新的教学理念告诉我们:过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的教学模式,剥夺了学生的自主性。而现在的教学倡导学生主动参与、勤于探索、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。所以,广大一线教师要从学生的全面发展着手,按照新课标的要求,在实践中不断地总结,摸索出一种更加实用,高效的课堂模式。

参考文献:

1 王妍.生物教学中一种课堂模式的新尝试[J].开封教育学院学报,2007,27 (4):84-85.

2 朱正威,赵占良.普通高中课程标准实验教科书生物(必修1)分子与细胞[M].北京:人民教育出版社,2007.

3 朱正威,赵占良.普通高中教科书生物(必修1)分子与细胞教师教学用书[M].北京:人民教育出版社,2007.

4 朱伟.创新方案(必修1)[M].合肥:安徽科学技术出版社,2009.

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