浅议高中生物课堂的有效教学_教学论文

浅议高中生物课堂的有效教学: 来源: 查字典生物网| 2016-10-13 发表| 教学分类：教学论文

问题的提出：如何更好地贯彻素质教育，体现高中生物教学的新课程理念，促进高中生物课堂教学的高效进行，无疑是摆在高中生物教师面前的一项十分重要的任务。而在当前的高中生物课堂教学中，许多教师教学方法相对落后，单纯的传授知识的教育观念仍然普遍存在，已经不能适应素质教育的需要。因此，就必须对高中生物课堂教学的诸多无效环节进行改革。新授课、复习课、讲评课和实验课是高中生物教学最常见的四种课型，本文主要拟对高中生物课堂教学中存在的无效环节进行查找与改革，以期能够更好的促进高中生物教学。

1．新授课：

新授课是教学体系中最基本的教学形式，是教师向学生传授未感知过的新知识的过程，在四种课型中占的比例最大。所以，上好新授课，提高新授课的教学效率，是提高教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的关键。

1．1存在的无效环节：

1．1．1情境导入：

情境导入首先要为学生学习新知识做好思想上的准备，通过设疑激趣，促成动力，为新知识铺设“认知桥梁”，打开迁移的通道。但在实际的教学中，许多教师导入平铺直叙，学生对一些抽象的事物描述很难达到感性的认识，学习兴趣很难得到激发。

1．1．2问题设置：

问题设置是促进学生理解和掌握所学知识的有效途径之一。恰当的问题设置，不仅有助于增强学生积极参与教学活动的意识，更好的获取知识，而且有助于培养学生的思维能力和语言表达能力。但在目前的教学中，许多教师将问题设置得过难，指向性不强，学生很难回答。例如：在一节细胞分裂课中，某教师提问“有丝分裂与减数分裂有何区别？”学生就很难全面回答上来。（若改为“你能够从染色体的数目以及细胞分裂的次数等方面来简述二者的区别吗？”学生就很容易回答了）。另外有的问题忽视了学生的个体差异，不利于全面育人。

1．1．3小组合作：

新课程理念要求：要面向全体，使所有的学生都能成功。但在新授课中，往往过于强调教师的主导地位，强调学生的个人研究，认为促进学生学习的主要动力就是竞争，过分强调竞争，但在竞争为导向的课堂里，容易诱发学生的自卑、自弃心理；忽视了学生在知识与能力上的差异，忽视了合作学习，这样在课堂教学中，由于教师的授课时间有限，很难大面积的提高教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）。

1．1．4教师引导与交流共享：

在现今的新授课中，教师仍然占据着教育的主阵地，过于强调教师的主导地位，忽视了学生的主体地位；师生交流平台没有很好地搭建，信息没有得到流畅地沟通，对学生缺乏有效地引导；生生信息交流更是缺乏，教育资源没有得到充分地利用，严重地制约着课堂教学效果。

1．1．5课堂小结：

精心设计一堂课的结尾，以深化课堂研究的主题，使学生对所学的知识达到系统化、条理化，并进一步得到巩固和加强，这无疑是非常重要的。然而，却有不少的教师对课堂的教学结尾没有给予足够的重视：一堂课结束前最后几分钟，有的交给学生自行处理；有的滔滔不绝的讲到下课铃响才匆匆忙忙草草收场；有的进行课堂小结，也是简要的重复一下所讲内容，起不到构建知识体系的作用；有的教师在总结时，教师讲的多，学生参与的少；有的只重视知识的总结，忽视科学思维方法的提升等等。

此外，在新授课中，往往缺乏课后反思这一环节，有的教师虽有反思，但是反思知识较多，轻科学方法的总结；重视教师的教后反思，轻学生的学后反思等。

1．2改革措施：

（1）引入新知，要认真设计，反复推敲。教师应该选择恰当的方法和手段，用最少的时间和手段使学生有充分的思想准备，从而使师生的教与学都处于积极状态。我们知道：“兴趣是最好的老师”。在新课引入时，教师应该多联系生活实际的实例，吸引学生，激发他们的兴趣。我们也可以借鉴多媒体技术手段，使抽象的知识生动、形象化，吸引学生的注意力，使之迅速投身于课堂学习中。例如：笔者在讲述“酶的性质”时，引入时联系到家用洗衣粉的使用方法等日常知识，学生的兴趣立即被调动起来，为知识的顺利传授打下了良好的基础。

（2）面向全体，使所有的学生都能成功。现代教育是以人为本的教育，充分尊重学生的主体发展，充分相信每个学生的潜能，让学生在课堂中感受生活的快乐，学习的成功，生命质量的提高。我们在实际的教学中，既要向学生提出统一的基本要求，严格执行课程标准和课程实施方案的规定，切实把握好教学的起点，反对盲目拔高和超越学生现有学习阶段的要求；同时，又要承认学生认知能力的个体差异，要充分了解学情，对不同水平的学生采取不同的措施，给学生以选择的机会，对学生实行分层次教学，让他们主动地选择学习任务，提高他们的学习主动性。在作业及练习的设置上要体现出不同的要求，应该有层次感，确保不同层次的学生都有所收获。

(3)合作学习。学生之间的合作学习会淡化人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，引导学生形成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的学习环境，一般可采用如下措施：一是改进评分方法，淡化竞争意识，主张不要给学生打分数，而实行等级评定，对等级较差的学生也可暂不评定，等他改正后再评定个好的等级。二是提倡互助与合作。合作的课堂学习环境强调教师与学生之间，不仅是师生关系，也是合作关系，建立平等、民主、合作的师生关系，调动教与学两个方面的积极性，在师生互动合作中开发增值性教学合力，提高课堂教学的效率。学生与学生之间也应该是互助与合作的关系，同学之间的互助与合作，不仅可以帮助部分学习困难的学生改进学业，也可以使乐于助人的学习优良的同学进一步得到锻炼，形成互动、互补、共享、成功的氛围，着力培养创新精神和实践能力，从而使不同层次的学生都能从中受益。

（4）问题设置。巴尔扎克认为“打开一切科学的钥匙都毫无疑问的是问号”。因此，在教学中要善于创设新情境，多设疑，这是引导学生进行创造性思维活动的最重要的外部条件。在问题的设置上要有趣味性，指向性要明确。例如：在讲述性别决定与伴性遗传的相关知识时，笔者曾经设置了如下几个疑点“个体发育的起点都是受精卵，为什么有的发育成雄性个体，有的发育成雌性个体？为什么人的性别比例总是接近1：1？为什么正常的双亲会生出色盲的孩子？为什么色盲患者总是男性多于女性？等等”通过这样的设问，收到了良好的效果。

（5）课堂小结与评价。每节课快要结束的时候，由于终末效应，学习效率可能回升。我们应该抓住这一时机，根据教学效果的反馈信息及时小结与评价。第一，评价要注意有效性，能使学生对所讲的知识掌握的更加条理化、系统化。有助于学生对所学的知识进行建构，培养学生的概括能力。第二，小结与评价要能深化概念规律，提高学生的认识水平，完善学生的认知结构，使课堂小结的过程成为学生由感性

认识到理性认识的转变过程。第三，小结与评价要能拓宽学生的思路，深化思维过程，优化思维品质。在进行课堂小结与评价时，开始可以由教师引导学生共同完成，逐步过渡到学生自己归纳总结，充分发挥学生的自主、综合、互动合作的评价能力，构建由“学生——学生——学生”的课堂教学结构。不断提高学生的学习能力。

2．复习课

复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构，强化双基教学的课型。这种课型能够加深学生对生物知识的理解，构建知识的纵横联系，提升知识的综合运用能力。但在以往的复习课中，不少教师往往只是进行学过知识的简单重复，“穿新鞋，走老路”，没有新意，缺少知识的网络化构建；重视知识的复习，轻科学方法的传授等。达不到复习课应有的大容量、系统化的复习效果。

改进措施：

（1）明确目标。要把握最重要的知识点、能力点以及考点，在认知目标与技能目标上下功夫，明确这些点在学习中应该达到的思维层次。目标要投放给学生，只有这样才能保证教与学具有较强的针对性，才能有利于学生在新的高度上运用联系、归纳等方法去“再学习”旧知识。

（2）建构网络。学科结构观点是现代教学思想之一，教学中特别强调学科知识之间的内部联系和内部规律。教师要引导学生学会建构知识网络，并掌握独立获取知识和运用知识的学习方法和思想方法。

（3）讲练结合。在复习过程中，尤其要把握好讲练关系。坚持教为主导，学为主体，练为主线的原则。提倡讲练结合，精讲精练；反对以讲代练，新课重复，也不能以练代讲，放任自流。同时，要引入“评”的措施，力求做到“讲必练、练必评、评必改（矫正）”。讲要讲清重点、难点、疑点、规律、联系、思路、方法等。要有新意，有针对性，忌简单压缩，蜻蜓点水，简单重复。练要选题有典型性，注意综合性，要注意规范、准确和熟练。

3．讲评课

讲评课是训练或考试后，教师对其分析、讲解和评价的课型，是对检查内容中出现的问题进行矫正、巩固和深化的过程。但许多教师在讲评时，过于重视教师的讲解，忽视了学生的参与；重视知识的讲解，忽视了学习方法的训练；对错题面面俱到，缺少归类总结；重视“讲授”，忽视“评价”；缺少变式训练等等。

改革措施：

（1）分析情况。每次试卷讲评前，教师一定要在阅卷的基础上，引领学生全面分析，明确命题的特点、考查的目的，主要内容有哪些，出错的原因有哪些，甚至是评分的要求，反映出的学风（非智力因素）怎样。要充分发挥学生的主动性，引导学生积极参与，反思知识上存在的问题，解题方法上还有哪些欠缺，以提高学生分析问题、解决问题的能力；同时，也可培养学生的自我纠错、自我完善、自我评价的能力。

（2）归类讲评。讲评若按试卷上题目的先后顺序逐一进行，耗时多，针对性差，效率低。教师最好按内容及出现的问题分类讲评，对学生的失分点、易混点以及重点题型要“以一当十”分解剖析，评准讲透，达到“做一题，学一法，会一类，通一片”。切忌只对答案，不做分析或浮光掠影，要在“评”上多做文章，渗透科学思维方法的训练。

（3）变式训练。变式训练，有利于培养学生的发散思维能力，是训练思维全面性的好措施，是一种高层次的巩固。具体可采取：根据原题变化条件、改变设问；在题目原有的知识点的基础上加以引申、适当拓宽；或在讲评时列出同类内容的试题进行比较，适当增加知识量和难度，归纳概括类似的内容等。

此外，在讲评上要注意及时性，要以严谨的治学态度感召学生，使讲评更有利于学生思维拓宽，巩固记忆。教师要经常使用一些激励性的语言，以利于鼓舞情绪，促使学生竞技状态的建立。

4．实验课

实验课是指学生在老师的指导下，在实验室里自己动手进行实验获得新知的教学方式。但受传统考查方式的影响以及实验设备的制约，许多教师慢慢形成了“做实验不如说实验，说实验不如背实验”的错误思想；有的教师在学生实验时，越俎代庖，对学生的动手能力培养不够；有的教师演示实验不够规范；有时学生即使在做实验，但也只是在教师的框架内完成，探究能力得不到很好的培养等等。

改革措施：

（1）要重视示范性。教师的演示实验必须要操作准确、规范有序、熟练，对重要的实验步骤、现象等要辅以说明，使学生明白如何操作实验，也给学生留下良好的“第一印象”。

（2）要深入学生。教师要深入了解每个学生的实验能力，进行科学的分组，确保每组实验均能很好的开展。通过分组实验，调动学生动手实验的主动性。学生要人人动手参与做实验，动脑思考、研讨实验问题，动笔做好实验记录。

（3）做好实验总结。在实验过程中，教师要善于发现学生的闪光点、新奇点，并在实验结束后及时进行归纳、总结，不仅要反思实验的成功之处，更要对试验中出现的问题及不同的实验结果进行分析和研讨，培养学生敢于质疑、尊重科学事实的思想品质。

教无定法，贵在得法。只要我们能够对教学过程中出现的无效环节及时的进行改进，就一定能够构建一个和谐的学习环境，有效地激发学生的学习动机，产生理想的教学效果。

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