对走进细胞一章的课堂教学建议_教学设计

对走进细胞一章的课堂教学建议: 来源: 查字典生物网| 2015-07-15 发表| 教学分类：教学设计

摘要:对人教版“走进细胞”一章的教材结构进行分析统计，分析这些栏目在课堂教学中地位于和作用;并阐明课堂教学中的三维目标;提出本章的教学策略，充分利用教材中的插图，实施本章中核心概念的教学，使本章的教学的重点、难点得到了有效突破;在“生命系统的结构层次” 教学中，特别关注上位概念、下位概念的教学，帮助学生实现了初中到高中生物学知识的衔接和过渡。

关键词:走进细胞;教学内容分析;教学策略

1.教材结构特点解读

在人教版生物学教材《生物·必修1分子与细胞》的第一章“走进细胞”中，安排了“从生物圈到细胞”和“细胞的多样性和统一性” 的教学内容，是初中相关生物学知识的再现，又是高中生物学教学的连接点，有承上启下的作。本章的教学内容共二节，即：从生物圈到细胞、细胞的多样性和统一性，教材编排围绕“走进细胞”为主题而设定。

1.1 教材的基本情况统计对教材中各个不同的栏目进行统计，分析这些不同的栏目，在教材中地位，为实施课堂教学提供参考(见表1)。

表1 教材中不同栏目的基本情况统计

本章

内容

页码

问题

探讨

本节

聚焦

资料分析

思考

讨论

生物图片

实验

练习

章末

小结

图片

讨论

总数

流程图

人物

基础题

拓展题

第一节

6页

1个

3个

9幅

5个

3个

18幅

3幅

2幅

2个

1个

第二节

7页

1个

4个

4幅

3个

1个

21幅

1幅

4幅

3个

1个

合计

13页

2个

7个

13幅

8个

4个

39幅

4幅

6幅

5个

2个

在表1中，除“本节聚焦” 栏目外，第一节讨论的问题总数为10个，第二节为6个，教材中插图占的篇幅最大，“问题探讨”每节皆有;“生物图片”遍地开花，构成了教材的主体结构。

1.2 教学内容分析本章“从生物圈到细胞”和“细胞的多样性和统一性”的教学内容，共计3课时，教材内容呈现下列亮点：

1.2.1 从生物圈到细胞在教材基本情况统计表中，生物图片18幅，所占比例较多，教学中图片教学的重要性不言而喻，文字描述的内容比传统教材(大纲版)大量减少，而且全部图片为彩图，这是教材编写史上一次深刻的变革，十八幅彩图生动形象反映了细胞在整个生命活动中的地位和作用-------生物体结构和功能的基本单位，是生命活动的基础，通过“资料分析”实例1―实例4，说明生物生命活动离不开细胞。流程图三幅：“人的生殖和发育”、“人的缩手反射”以及“生命系统的结构层次”，却让师生的教学活动贴切地“走进细胞”，体验细胞是生命的单位，感知细胞是最基本的生命系统。

1.2.2 细胞的多样性和统一性由观察细胞、原核细胞和真核细胞及“细胞学说”的建立过程三部分组成。教材编排围绕：感性认识→理性认识→构建学说，观察细胞的实验中，重点放在髙倍显微镜的使用和临时装片的制作上。熟练掌握显微镜的各个部分的名称及作用，取镜→安放→对光→低倍观察→高倍观察过程，通过动物细胞装片、植物细胞装片、大肠杆菌装片及临时装片的观察，对细胞的形态结构进行比较，找出共性和个性，说出原核细胞和真核细胞的区别联系。再按科学家对“细胞学说”建立过程(维萨里→虎克→施旺、施莱登→魏尔肖)中的贡献，有利于培养学生对科学探究过程的正确认识，认同“细胞学说”的建立是在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程。通过实验手段和分析细胞学说，达到认同细胞具有多样性和统一性，让师生再次共同的“走进细胞”。

根据对上述教材结构特点的分析,本章节教材的三维目标确定，提出教学中重点和难点的突破策略。

2.本章教学目标

本章二节内容的在选取上，体现了教学内容的连续性、知识结构具有鲜明的层次性，在学生对知识的认知上，从宏观到微观的原则，在教学中，三维目标如下：

2.1 知识目标举例说出生命活动是建立在以细胞的基础上;同时让学生正确说出生命系统的结构层次;通过用显微镜观察细胞，说出原核细胞和真核细胞的区别和联系;分析细胞学说建立的过程。

2.2 能力目标学会并熟练使用高倍镜观察几种细胞。

2.3 情感态度与价值观目标认同“细胞学说”的建立是在科学探究中开拓、继承、修正和发展的过程;讨论技术进步在科学发展中的作用;让学生认同细胞是一个最基本的生命系统。

3.本章教学策略

为更好让三维目标(知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标)得到贯彻执行，选择适当的教学策略，采取以下几个方面的教学措施，有效突破本章内容的教学重点和难点。

3.1 关注生物图片的教学第一章的生物大小图片共计39幅，选择用好生物图片是不容置疑的，在流程图中包含重要的知识链，特别要关注的有4幅流程图：“人的生殖和发育”、“缩手反射的结构基础图”(二幅识图的结论为：“生命活动离不开细胞”这一核心概念)、“生命系统的结构层次”和“高倍显微镜使用的流程图”。由于这些图片都始终围绕教学的重点和难点而设置的，在学生识图、释图方面，尤其是图文转换能力方面的培养，是教学中一个特别重要的环节。这些图片中都简洁的包含生物学知识中一些重要的概念、理论等。生命系统的结构(流程图)中，除体现生命系统具有层次性外，还具有多样性、复杂性。微观是从细胞层次开始的，宏观到最大的生态系统--------生物圈，虽复杂，层次的大小也不同，但它们层层相依，却离不开细胞这一层次，达到认同细胞是基本的生命系统。对生物图片的教学，不管是什么样的生物图片，总的教学策略应为：“有图就必有识，有识就必有问，有问就必有答”的原则;图文处理技巧为：暗示和启发学生从图片中看到了什么?发现了什么?想到了什么?得到了什么?结论是什么?在生物图片处理的识、问、答中要把握“度”(识图的程度、提问的深度、回答的有效度)的关系。在本章开始的第一页，除少许文字想答案：植物细胞，有绿色的叶绿体)?本图意在我们要认识和研究细胞，而最终“走进细胞”，引出课题，再描述外，是一人在用双筒显微镜观察细胞的背景图片，导言时就可以把情境设置为：我们现在就在双筒显微镜下观察细胞，来到了细胞王国里，你现在看到了什么样儿的细胞?你做出判断的标准和依据是什么(理想答案：植物细胞，有绿色的叶绿体)?本图意在我们要认识和研究细胞，而最终“走进细胞”，引出课题，再板书标题。

3.2 关注概念的教学本章内容中有以下几个重要的核心概念：细胞是最基本的生命系统，生命系统具有统一性，又有多样性;还有一般概念：细胞是生物体结构和功能的基本单位、细胞的多样性和统一性、细胞学说、原核细胞和真核细胞等，这些概念同样是教学中的重点内容，这些概念掌握存在问题，就可能影响核心概念的学习，尤其是教学重点和难点的突破。

3.2.1 “生命系统的结构层次”的教学以“细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈”共有九个一般概念，由于初中生物学教学中，对“细胞→组织→器官→系统→个体”有一定的基础，在此基础上，教学方略为各个击破，因为这些概念都属于从属类型，依次具有明显的上位概念和下位概念之分，进行概念的上位学习和下位学习时，如果上位概念掌握不够，就会影响下位概念的学习，“生命系统结构层次”这一难点内容就难以突破，还要注意处理这些概念的内涵和外延，如果把生物圈的概念看作是下位概念，就必须加强生态系统(上位概念)的理解和学习，生态系统(上位概念)的认知结构越巩固，越清晰，则对生物圈下位概念的同化就越容易。从“细胞→组织→…→生物圈”中九个概念，由于有明显的包含关系，要\借助“生命系统的结构层次”中的八幅生物图片来强化，使概念在图文转化的教学中，得到具体落实，从而显示了生物学概念教学的灵活性，学习概念不是死记硬背，重要的是理解概念，图解中，认识相同、相似的心肌细胞组成心肌细胞群，心肌细胞群再构成心肌组织(从“细胞”的上位概念过渡到“组织”的下位概念学习)其余以此类推，导致核心概念“细胞是基本的生命系统”得到突破的同时，也突破了教学的难点。

3.2.2 原核细胞和真核细胞(教学难点)的概念突破必须首先让学生认识什么是核膜，老师作怎样解释，都没有让学生“百闻不如一见”的效果好。具体教学如下：将第三章中的3—7图、3─8图、3─9图(见下)提到本章的第二节来用，图片展示，让学生专一观察，认识核膜。

学习流程：识图3—7图(动物、植物的细胞核)→识图3─8图、3─9图(核膜被进一步放大)→结论：核膜是细胞核外有孔的双层膜→指导学生观察1─4图、1─5图(你们是否也能找到图中的核膜?)→并与3─7图形成鲜明的对比(你们发现了什么?)→归纳出原核细胞和真核细胞概念，并由此推导原核生物、真核生物的概念，在识图中穿插更多的、有风趣的提问(看到了什么?发现了什么?想到了什么?得到了什么?结论是什么)，如：动物和植物细胞像武大郎卖的烧饼等，观察后，引导学生以多种方式，进一步形成概念图，全面认识生物界的生物类型。

3.3 关注“问题探讨”的教学本栏目由生物图片、问题背景、问题讨论三部分组成，纵观人教版课标，每一节内容都有设置，让学生学习从带着问题和思考问题开始，最后达到让学生转变学习方式为目的，教师要认真组织这一内容的教学，这也是与传统教材的一个区别之一。

3.4 关注“本节聚焦”和“章末小结”的教学这两部分是人教版教材编写得特别好，特别妙地方。前者让师生共同关注教学的核心内容，相当于预习和复习提纲，有利于指导学生进行预习或自学，起到有学习目标的警示作用，但第一节生物课必须向学生说明，以后要求学生要关注;后者是全章内容的总结、概括、提高，让学生的知识更加系统化，均安排学生阅读。两节内容的教学，承上启下，都让我们“走进细胞”。

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