生物第二节基因在亲子代间的传递教学设计_教学设计

生物第二节基因在亲子代间的传递教学设计: 来源: 查字典生物网| 2015-09-09 发表| 教学分类：教学设计

教学目标：

1、知识与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系;描述生殖过程中染色体的变化;说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。

2、过程与方法：通过观察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把基因传递的复杂问题转化成研究染色体传递的简单问题，把抽象的问题具体化。

3、情感态度与价值观：通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。

教学重点和难点：

1、基因、DNA和染色体的关系。

2、基因在亲子代间的传递。

课时安排：1课时

课前准备：

学生课前准备：画图笔。

教学器材：(1)准备人的生殖过程示意图，做成ppt文件。

(2)基因、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。

(3)人的正常染色体图、异常染色体图图片资料。

(4)果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变化图。

(5)基因在亲子代间传递的动画课件。

教学过程设计：

教师：我们刚刚学过遗传的知识，现在来看一副照片(一个三口之家的照片)，这个小男孩是这对夫妇所生的吗?

学生：看着像

教师：那你是通过什么来判断的?

学生：眼睛、鼻子、脸型都像。

教师：我们知道，亲子代之间的相似性叫做遗传。那这位妈妈是把她自己的眼睛、脸型这样的具体性状传给孩子了吗?传下去的是什么?

学生：不是。传下去的是控制性状的基因。

教师：今天我们就来研究基因在亲子代间的传递(板书，第二节基因在亲子代间的传递)

教师：围绕这样一个课题你想知道什么问题?

学生：学生提出相关问题。如基因在什么地方?是怎样传的?基因通过什么传递?基因在传递过程中有没有变异?父母传给孩子的是一样多吗?

教师：时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递?2、基因是怎样传的?3、父母传给孩子的是一样多吗?

先来看第一个问题，要想知道基因是通过什么传递的，是不是得先找一找亲子代之间有什么联系?亲子代之间的桥梁是什么?

以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁。

教师：放受精过程的录像。

学生：学生带着问题看录像。

教师：亲子代之间的桥梁是什么?

学生：生殖细胞。

教师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢?科学家研究发现受精卵在进行分裂时，变化最明显的就是细胞核，而细胞核里有能被碱性染料染成深色的物质——染色体，基因和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系?看书第29页，染色体是由什么构成的?

学生：蛋白质和DNA

教师：你在这张图上找到基因了吗?

学生：没有。

教师：那基因在哪儿呢?我们再来看一段录像，看谁能从录像中找出染色体、DNA和基因的关系?(板书，一、基因、DNA和染色体)

展示：放录像。

学生：观看录像，讨论、分析、推理三者的关系。

教师：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来。

学生：动手画出来。

教师：哦，原来基因在染色体上，基因太小了，在光学显微镜下根本看不到，研究起来不方便，而染色体是可以看到的，这样的话，我们研究的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以转化为研究“染色体在亲子代之间的传递”的问题啊?

学生：是的。

教师：那我们先来看看以下几种生物都有多少条染色体，出示几种生物染色体数的表格，让学生找出特点。

学生：认真观察、思考。染色体都是偶数，都成对存在。

教师：什么样的染色体称为一对?

学生：成对的染色体大小、形态差不多。

教师：(出示人的染色体图片)数一数人体细胞内有多少条染色体?这些染色体有什么特点?

学生：46条23对。

教师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的?

学生：也应该成对。

教师：(通过演示小课件进一步加深染色体和基因的关系)。从刚才的表格上你还看出了什么?

学生：不同的生物染色体数不一样。

教师：同种生物的染色体数一定一样，不一样就会出现性状差异。

(出示图片)这是正常男性的染色体，数数多少对?再来看看这个男孩正常吗?不正常了，什么原因呢?他就多一条染色体性状就变了。染色体少一条行不行?这是正常女性的染色体，再来看看这个女孩正常吗?不正常了，什么原因呢?少一条染色体性状也发生改变了。

教师：从以上的分析可以看出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必须保持稳定。生物在有性生殖过程中又要产生生殖细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢?

学生：学生思考，回答问题，不足之处互相补充。

教师：假设人的染色体只有1对，出示课件，让学生做练习。(板书，二、染色体经生殖细胞的传递)

教师：刚才是假设人的染色体只有1对，其实人的染色体有很多，研究起来不方便，谁知道哪一种小动物经常被用来研究遗传的问题?

(出示果蝇)果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短，所以是做遗传实验的好材料。别看它个小，它在遗传学的研究上却占有非常重要的地位，美国的Morgen就是研究果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖。今天我们也来做科学，研究一下果蝇的染色体传递的问题。出示果蝇体细胞染色体图，找学生数一数染色体有多少个多少对，谁跟谁一对?成对的两个染色体有什么特点?

学生：8个4对，成对的染色体大小形状一样。

教师：雄果蝇产生精子，雌果蝇产生卵细胞，精卵结合形成受精卵，受精卵发育成新个体，果蝇有8个4对染色体，其后代也应如此，那么精子、卵细胞中的染色体怎样分配，组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8 个4对呢?开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。

学生：学生画图，自己分配组合。

教师：学生汇报做的结果，然后教师再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生殖细胞中的染色体，受精后不仅恢复了原数，而且成对了。受精卵中的染色体一半来自父方一半来自母方，所以受精卵发育成的新个体有什么表现?

学生：既像父亲又像母亲。

教师：我们搞清楚了染色体在亲子代之间的传递，谁能说说基因是怎样传递的?

学生：基因随着染色体通过生殖细胞传递给后代。

教师：说得很好。基因在染色体上，所以，基因的行为变化与染色体同步进行。在体细胞中基因成对，在生殖细胞中基因成单，减少了一半，受精卵中又恢复了原数，并且成对。子代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相似的性状了?(出示基因传递的课件)，加以总结巩固。(板书，三、基因经生殖细胞的传递)

教师：这节课的几个问题是不是都解决了?你又有哪些新问题了吗?包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课下去思考。

教学点评：

本节课能从学生的实际出发，倡导探究性学习，分析资料，创新设计，并结合录像、课件的展示，引导学生讨论、交流，步步推理，层层深入，思路清晰，逻辑性强，达到了很好的教学效果。

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