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在今天的社会里，单个人的能力和素质固然不容忽视，但一滴水永远不能称其为河流，一棵树也构不成整个绿色的森林，一个人的能力再大，充其量也不过是“1”，而我们需要的是“1+1〉2”的效果。因此，从小从各方面培养学生的与人合作意识，是时代赋予每一位教师的新任务。
针对学科和学生实际，我在自然教学中，是这样培养学生合作意识，促进学生合作学习的。
首先，划分实验小组。
利用课余时间，我通过向班主任了解和自己的观察，掌握了学生的有关情况。针对不同特点的学生进行合理搭配，一个实验小组里有侃侃而谈的“外交官”，有不善言语，但认真细致的“观察员”；也有敢想敢做的“冒险家”。小组内有着形形色色不同特点、不同优点的不同人，最大限度地实现了小组的最优组合。为他们互相启发、互相交流、取长补短、合作学习提供了条件，奠定了基础。
其次，充分发挥小组优势。
四个人是一个团结的小集体，实验小组确立后，重要的是强化学生的小组意识、合作意识，体现“四个一大于一个四”的效果。
实验操作是自然课的一个显著特征。教学中要抓住每一次实验，锻炼学生与人合作，促进学生的合作学习。
以六年级《电磁铁》一课为例。
教学过程中，我首先要求学生按照课本提示独立制作电磁铁，小组成员之间可以互相帮助，比一比哪组同学的动作最快。为了争做最快的那一组，每个同学都积极投入到学习、制作中。动作快的同学自动给同组的人当起了“小老师”、“小助手”。
小组成员间的合作，不仅体现在互相帮助上，还渗透在小组讨论、小组协商、分工合作上。在探求“电磁铁磁力大小与哪些条件有关”这一问题时，我让学生以组为单位自行探究，并将比赛竞争的意识贯穿其中。很快地，每个小组的小组长进行了有效地分工：你制作线圈为10匝的电磁铁，你制作20匝的，你做30匝的，你负责记录结果，你------整个实验过程显得井井有条。分工合作使得活动效率得到了提高。“比赛制作电磁铁，看一看哪组电磁铁的磁力最大”这一活动将学生的兴趣点推向了高潮。你看，每组的四个人头碰头挤在一起讨论、协商制作方案，“三个臭皮匠能顶一个诸葛亮”，通过四个人的共同努力，他们敲定了自认为最精妙的方案，满怀信心地去向其他组挑战。获胜组体会到了合作的优势，每张小脸上都洋溢着喜悦之情，其他组也不甘示弱“等着瞧，还有下次呢！”
小组合作，使得每个人的思想都得到了交流，最大限度地实现了信息共享。
最后，提倡、鼓励组与组之间的合作。
划分实验小组的目的在于使学生的不同想法得到有益补充，从而节省时间，起到事半功倍的作用。但在这个过程中，要避免“小集体意识”的极端想法，因此要鼓励组与组之间的交流，提倡互相“串串门”。或是争论、或是借鉴、或是合作，既要重视小组又要突破组的束缚，最终形成全班范围内的合作学习。
当然，在自然教学中除了生生合作、组组合作之外，也不能忽视师生合作。
培养学生的与人合作意识，让他们通过合作学习各取所需，各得所需，也是学生健康人格的重要组成部分。学习与人合作，学会与人合作，对于每个人的成长，无疑是铺设出了一条捷径。因此，教师应从各方面加强对学生合作意识的培养。
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