自80年代“素质教育”的提出至今,理论界对“素质教育”的界说众说纷纭,从教育文件中出现的“国民素质”和“民族素质”等词来看,“素质”这一概念已超出心理学中“人的先天生理解剖特点”的规范,构成人的素质的内函是多侧面、多层次的。有的学者从生理、心理、社会文化三个层面来界说“素质”这一 概念,从这三个层面的构成来看,素质具有“社会性”即与社会文相吻合的基本素质对每个公民的要求,又具有“独特性”即这三个层面的结构在每个人身上的不同体现。这三个层面素质落实到中小学生身上。主要表现为:思想品德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质、审美素质。素质教育就是提高这些素质的教育,其实质就是要充分控掘人的自身潜能。不断完善和提高人的素质结构。个性指个人带有倾向性的本质的比较稳定的心理特征的总和。它所表现的是个人的独特风格。每个人的个性都有他不同于别人的特点。长期以来,我国的教育受到凯洛夫教育思想的影响。“教育学中无儿童”。教育研究见物不见人。不重视对儿童本身的研究,忽略了教育的对象----人的精神生活。加之基础教育近十多年来,在应试教育的模式中徘徊,教育目标狭窄,教育手段单一。学校成为按一个模子改造人的“教育机器”,学生成为按一个模子训练出的“考试机器”。严重压抑了儿童的天性,扼杀了个性的发展。要彻底摆脱旧教育观念的束缚,跳出应试的框架,就必须重视对人的潜能的开发和发展人的个性,把追求学生个性与共性的统一,做为教育的出发点与归宿。我们要充分认识到个性的发展是社会发展的活力所在。因为创造是社会发展的动力,而个性发展的突出特征就是创造。
在理解素质教育与个性发展的关系上,我认为素质教育与个性发展是相互联系,相素制约的统一体。它们既有联系,又有区别。首先:素质教育为个性发展提供了生存基础和发展环境,个性发展又丰富了素质教育内涵。其二:个性发展以主体素质为支撑条件,而个性发展又反作用于主体素质的发展。即良好素质是个性发展的前提,而个性发展又反过来促进素质的提高。所以说,素质结构的完善过程就是良好个性形成发展的过程。
1、“选择教育”为个性发展提供了条件
多年来,基础教育在“应试”的左右下,统一计划、统一教材、统一要求、统一考试,一刀切。由于“统一”支配了学生的一切,没有选择的机会和余地,不同的个性、潜能、爱好、特长均被纳入统一之中。基于“应试”的恶势,教育工作者提出了“素质教育”、素质教育在教育观念、教育方式、方法上发生了质的变化。“素质教育”既承认人们相同的基本素质,又看到个体的个别差异性,因此,教育应以人的实际差异为出发点,通过实施有选择的教育,挖掘每个人的潜能,使每个学生在原有基础上进一步发展。正是基于这一点,因此素质教育反对一刀切,反对平均主义。它在教育要求上提倡对不同的学生提出不同的要求;在教育方式上提倡引导学生自己观察、思考、去发现和解决问题;在教育方法上提倡教给学生学习的方法,让学生学会学习;在课程设置上提倡双轨制:必修与选修同等重要。让学生在完成基本学科学习的同时,根据自己的兴趣、爱好、特长、选择最能发挥、最能发展的学科。充分发挥自己的聪明才智。
目前,世界各国为了培养具有国际竞争能力的人才,在基础教育改革上,加大了课程改革的力度,主要就表现在:为各种个性、能力各不相同的学生。提供多种类型的课程,使课程结构灵活化和多样化。出现“多轨制”的课程。同时教学内容综合化和现代化。为了迎接21世纪的挑战,我国基础教育正加紧实施素质教育,在选修制度上进行一些有意义的探索。这表明我们的改革正在与世界教育改革接轨。

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