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《生物课程标准》中要求通过生物学习，提高学生的探究能力、学习能力和解决问题的能力。生物教学中的图文信息转换，对此三种能力的培养起着至关重要的作用，因此加强此类问题的指导，就显得尤为重要。
一、由文化图。让学生把文字的描述用图表的形式表示出来，从而使得知识更加明了，在此过程中学生的思维也得到了充足的发展。例如，在学习七年级下册《人体内的物质运输》时，我设计了这样一个题目，让学生用坐标的形式表示出氧气和二氧化碳随着血液循环的浓度变化情况。这个问题的综合性很强，学生需要考虑到血液循环的路线以及肺泡内的气体交换和组织里的气体交换，以及怎样在坐标上对知识进行体现。他们首先经过了自主的思考，然后在激烈的讨论后得出了正确答案。每到这个时候，我都会表扬学生，和学生说，这是你们思维和智慧的载体和体现，很多重大的发明都是从这些点线开始的。由文化图，化繁就简，学生在其中，智慧得到了张扬。
二、由图化文。由于生物知识具有很强的关联性，一幅图表像条美丽的项链一样，可以串联许多知识，因此通过此类问题，可以培养学生的发散思维和生物科学素养。例如，复习《生物圈中的人》时，我出示了这样一个题目：下图为有关循环系统某部分的示意图，根据要求填空（A、C为血管，箭头示血流方向）：
A C
B
1、如果B代表左心房和左心室，则A是血管，C是血管。当心室舒张时，防止血液倒流的瓣膜叫，他位于的近心端。
2、如果B处为毛细血管网，当A流的是静脉血，C流的是动脉血，则B缠绕在呼吸系统的壁上。
3、若B为肾小球处的毛细血管网，则A、C为小动脉，A为，C为，在B处发生了肾小球的作用，形成了原尿。
4、若B为肌肉内的毛细血管，则C与A相比，C中的会增多，而会减少（填氧气或者二氧化碳）。
这样的题目综合性较强，学生通过对知识的前后联系，以及合作交流得出了正确的答案。由图化文，化一为多，在此过程中，他们解决问题的能力得到了明显的提高。
在生物教学中，像这样图文信息转换的题目有很多很多，我们教师需要深入挖掘教材，培养学生的学习兴趣，然后和学生在共同探讨中一起提高。
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