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一、 教学目标
1、知识目标
(1)、阐明绿色植物在光下制造淀粉等有机物。
(2)、阐明光合作用必要的条件。
(3)、说明绿色植物制造有机物对于生物圈的重要意义。
2、能力目标
培养学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力。
3、情感目标
(1)、培养学生关注自然、关注植物的情感，养成保护身边生物的意识。
(2)、激发学生学习生物兴趣，有效地指导生活实践。
二、教学重点：
1.教学重点是绿色植物在光下制造淀粉
2.有机物对于生物圈的生物的重要意义。
三、教学难点：
有机物对于生物圈的生物的重要意义。
四、教学程序的实施
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教学程序 |
教师活动 |
学生活动 |
教学意图 |
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一、创设情境
二、温故知新
三、探求新知
四、巩固新知
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“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”。 你早（中）饭吃了什么？
提问：大米的主要成分是什么？
提问：怎么鉴定淀粉？
引导学生思考：大米的淀粉哪里来的？绿叶中有淀粉吗？怎么鉴定绿叶中的淀粉？
进一步引导学生思考：如何去掉干扰的“绿色”？
加快酒精的溶解叶绿素的速度？能直接加热吗？
学生动手完成实验
示课件，结合视频提问： 1、实验的观察到的现象是什么？能得出什么结论？ 2、有办法把自己的头像印在绿叶上吗？
总结学生的回答，并进一步介绍。 提问：叶制造的淀粉怎样到达种子等器官呢？
提问：叶片的哪些细胞能进行光合作用？
总结学生回答，进一步介绍有叶绿体的细胞就能进行光合作用，并把光能转变为化学能，储存在有机物中。叶绿体既是生产有机物的“车间”，也是光能转变为化学能的“能量转换器”。
提问：简述植物体的结构层次。
提问：植物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？
总结学生的回答，介绍它们的主要成分。进一步介绍组织、器官、植物体所含的成分。
提问：动物细胞的基本结构包括哪些？它们的主要成分是什么？ 总结学生的回答，介绍动物细胞基本结构主要成分。
提问：动物细胞能制造有机物吗？它的有机物哪里来的？ 总结学生的回答，得出有机物是构建生物体的材料。介绍绿色植物是生物圈中的生产者，它们制造的有机物通过食物链、食物网，养育了生物圈的其他生物。 提问：生物生命活动需要能量，能量哪里来的呢？
总结学生的回答，介绍生物生命活动所需能量最终来源于阳光。 示课件：习题 |
讨论、回答：米饭、馒头等。
思考、回答：淀粉
思考、回答：用碘液 思考、讨论、回答：“绿色”干扰了淀粉遇碘液变蓝色的颜色反应。 思考、回答：用酒精
思考、回答：隔水加热。
动手
思考、回答
思考、回答：通过筛管运输。
思考、回答：叶肉细胞、保卫细胞。
思考、回答： 细胞→组织→器官→植物体 思考、回答：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核。
思考、回答：细胞膜、细胞质、细胞核。
思考、回答：捕食
思考、回答：有机物
思考、回答 |
从生活中的实际入手，激发学生的学习兴趣
复习前面知识
引入新知识
理解实验过程的难点 培养学生的思维能力 培养学生的观察能力、理解能力 培养学生的观察、分析、概括、表达能力 培养学生的动手能力
知识的应用 激发学生兴趣
帮助学生理解植物体是个统一整体
温故知新
为下节课的教学埋下伏笔
温故知新
培养学生的思维、分析能力
培养学生的思维、分析能力
检测教学效果 |
六、板书
第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者
一、绿叶在光下制造淀粉的实验
1、实验步骤：暗处理→遮光→光照→摘取叶片→脱色→冲洗→滴碘液→漂洗观察
2、实验现象：遮光部分不变蓝，不遮光部分变蓝。
3、实验结论：
(1)淀粉是光合作用的产物。
(2)光是植物制造有机物的条件
二、光合作用
1、条件：光
2、场所：叶绿体
3、产物：淀粉等
4、能量转化：光能转化为化学能
5、意义：产生有机物
构建生物体的原料;为生物的生长提供营养物质;为生物的生命活动提供能量。
教学反思：
1、 光合作用是生物学的教学重点，分在的教材第四章和第五章第一节介绍。本节的教学是要学生学完第五章第一节后，初步对光合作用有较全面、系统的认识。本节的教学多处为下节课的教学埋下伏笔。
2、 本节的教学多处在新旧知识的结合，在复习的基础上开展新知识的学习，如种子的成分、淀粉的鉴定、细胞的结构、植物体的结构层次、食物链。
3、 本节的教学注重对学生的观察、分析、概括、理解、表达、动手能力的培养，充分发挥学生的主动性。
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