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高一生物教学反思-课堂应是学生与教师心灵沟通
来源: 查字典生物网| 2015-12-29 发表| 教学分类:教学反思

生物教学

新课程强调课堂应是学生与教师心灵沟通、学生与教材思维碰撞的动态过程。华东师范大学叶澜教授说过:“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息,推进教学过程在具体情境中的动态生成”。虽然生成可以是偶发的事件,但绝不能以为生成是随意的。生成既在偶然中,又在必然中,精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成,预设重在引导,充分的预设是课堂生命的本源,也是生成的土壤。离开了预设,生成就是无根的苗。只有充分的预设,才有足够的生成底气,才能为精彩的课堂提供原动力。这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围,善于捕捉信息,把握生成,为我所用。下面是我在新课程六年中的一些做法:

1、通过纠错促进生成

教学是一种有计划、有目标的活动,它不是一种随意、随机的行为,对教学进行设计确实是保证有计划、有步骤地上好课的必要手段。另一方面,教学又应该是开放的、富有生命气息的,有很多预设以外的东西。过于严谨地执行程式化的教学环节,往往会损害教学的互动,扼杀学生的天性。如何处理好两者的关系呢?笔者认为,课堂的开放性、生成性是根本,教学设计应该为更好地“生成”服务,我们要善待生成,在我们的“预设”中要留给“生成”足够的空间。

案例1:在上《观察植物细胞的质壁壁分离和复原》一节实验课中,学生一上课就很兴奋,没有等我讲完实验要求,就迫不及待的动起手来,我当时想是利用老师的权威维持课堂纪律呢?还是让学生自己来探究这个实验操作的技能呢?由于这节课时间还是比较充裕的,所以我选择了后者。十分钟过去了,学生的问题也逐步暴露出来了:“老师,为什么我的装片用啥都看不见,紫乎乎的?”“老师,我的显微镜坏了,为什么什么也看不见呀?”接下来,我没有急于告诉他们答案,而是让他们复习了上一节课使用显微镜的注意事项,让效果不明显的同学观察别人的装片。经过复习和交流,有问题的同学恍然大悟:“老师,我知道了,洋葱表皮撕的太厚,没有先用低倍镜。”最后,就是我没有讲为什么植物标本要做成薄而透明的,学生也知道了其中的道理,印象还比原来的教学预案还要深。

课堂是开放的,是生机盎然的,学生们兴致勃勃的观察、热烈的讨论折射出同学们的自信和成功,也让师生共享了教育的幸福。课后我仍为自己面对课堂中出现的意外不压制,而是巧妙地融合预设而感到欣慰。

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