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一、设计情景,提高学生思维能力
这是一种能从多角度多方面帮助学生提高思维能力的教学方式。例如在学习呼吸系统这一课时,对吸烟的危害性可创设特定情景。可以用几组小白鼠进行对比实验,分别置于吸烟产生的不同浓度的烟气中及新鲜的空气中,数周后通过解剖观察肺部变化,使学生了解吸烟的危害,这样通过实验加深印象使他们远离香烟及毒品。也可以演小品或是分组讨论,分别扮演不同角色(吸烟者、生产产家,卖烟人,吸烟人的亲戚朋友)分别发表对吸烟的态度。这样既活跃了课堂气氛,又达到了学生动口动脑的目的,同时培养了学生良好的卫生习惯,树立了正确的对待观。还可以到室外去学习,我们在学习植物的根对营养物质的吸收时,场所可拓宽到室外来观察不同条件下植物的生长情况,通过植物的环割实验来进行探究。对于这些情景的创设在增加学生的新鲜感的同时激发了学生的求知欲望。
二、贴近生活,拓宽学生生活知识
知识来源于生活,联系并最终指导生活,在生活中得到运用是件令人愉快的事,也是科学的最终目的。在生活中要善于发现问题同时提出解决问题的方法。例如,生活中常说谨防马铃薯中毒,马铃薯是可以食用的为何要谨防中毒呢?是不是所有的马铃薯都会引起中毒?(提出质疑)让学生通过询问家长或是查询资料来寻求答案。原来是马铃薯贮存不当,发芽、变质或是薯皮颜色变的青紫的,在这些芽、芽眼周围和青紫部分会聚集大量的有毒物质———龙葵素。若食用这种马铃薯才会引起中毒,所以有了“发了芽的马铃薯不能吃”这一说法。加深讨论如何利用这些发芽的马铃薯来拓宽学生解决问题的思维。
三、相互渗透,加强学科之间联系
随着科学学科的诞生,它越来越要求我们把各学科知识相互渗透在一起进行综合运用,真正做到全面发展以提高综合素质。例如在学习眼球的结构相关内容时,首先应根据所学的物理知识把两者联系起来,在教师提供的材料中学生自行选择器材,模拟眼球进行成像实验,并能正确指出照相机的各部分与人眼球哪些构造的原理具有相同作用。人手臂骨骼与肌肉的生理构造相当于一个杠杆,可做相应的受力图、力臂以及力的大小加以形象化。使学生学了有所用,用了有所体会和收获。抓紧生物学科实验的同时,通过电教手段寓教于乐。在课堂上,教师可通过投影、幻灯等手段来丰富课堂内容。但这毕竟是有限单调的,不能满足学生日益膨胀的求知欲,这就要求学生通过其他途径获得更为丰富的知识。为大家所熟悉的电视节目“狂野周末”,“动物星球”或是“东芝动物乐园”中播放的各种生物从海洋到陆地再到天空无所不有。生活中见过的听过的,甚至从没见过听过的都有。从它们的生活习性,生活地域,捕食运动方式以及繁殖方式都有详细介绍。这样既可丰富学生的知识面,了解生物物种的多样性,又有利于培养和激发学生的学习热情。电视广告中涉及与人体相关因素(维生素、补钙、铁、锌等),这样可以将理论转化为更易被感知的图片信息。总而言之,以上几个方面是本人教学的一些体会,认识到通过实践实验同时加深感知认识,使学生初步学会用科学探究的一般方法,发展学生的创新思维,提高学生的综合能力。而学生的彼此合作、讨论形成相互对比、分析、共同讨论的局面,从中尝试到科学探究的艰辛和乐趣,树立辨证唯物主义观点进行生命科学价值观的教育。
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