生物实验课“乱”的原因及对策刍议_教学论文

生物实验课“乱”的原因及对策刍议: 来源: 查字典生物网| 2016-04-11 发表| 教学分类：教学论文

一、生物实验课堂“乱”的原因

1.教师方面的原因。

(1)重视不够,准备不足。教师本身不重视实验课,课前没有认真备课或备课太简单,没有做好实验预试,实验成功率不高,对实验过程中可能出现的问题事先没有充分考虑到,准备工作马虎(仪器、用具或药品量不足,或有破损、遗漏),课堂语言没有经过深思熟虑而信口开河,随意性大,想到哪儿说到哪儿。

(2)演示不当,自以为是。由于生物实验中要用到一些仪器、用具,正确的使用和操作是每一位学生都要达到的目标。因此,一些必要的演示对学生来说是很重要的。演示时往往容易出现这样一种现象:教师在上面演示得认认真真,仔仔细细,学生(尤其是中、后排的学生)在下面各行其是,根本没有在听,轮到学生自己动手实验时,就有不少学生不知如何下手,要么乱做一气,要么要求教师具体帮助,教师忙于解决个别学生的问题而无暇顾及全班,从而导致课堂秩序混乱。出现这种情况,教师往往习惯于从学生方面找原因,认为自己演示讲解得够清楚的了,之所以出现问题是因为学生没有认真听和看,从而批评甚至训斥学生。殊不知学生不认真听或看是有原因的,笔者就曾询问过一些学生,自己也亲身体会过。教师在讲台前演示临时装片的制法,由于镊子、解剖针、载玻片、盖玻片等器具太小,坐在中、后排的学生根本看不清教师是如何操作的,这样的演示效果,学生如何能重视?学生并非不愿听、不愿看,而是看不清、听不明,其演示效果可想而知。

(3)材料发放,不合时宜。实验材料发放是否合理适时,直接影响实验效果,材料发放过早会分散学生的注意力,影响实验结果,如有教师在上“观察蚕豆和玉米种子的结构”这一学生分组实验时,蚕豆和玉米种子发放过早,教师演示时,有学生就擅自动手做了,等到教师要求学生做时,却发现不少种子已被“五马分尸”,再忙着补发,这就造成了课堂混乱。材料发放过晚,容易引发学生争抢,也会造成课堂混乱。

(4)态度不正,措施失当。有的教师在上实验课时采取“放鸭子”的态度,在简单地讲了实验要求之后,就放手让学生自己去做,自己则忙着去干其他事情,对学生不管不顾,时间到了就结束实验,把实验课当作任务敷衍过去,不采取任何课堂调控措施,其课堂秩序可想而知。也有的教师调控不得法,哪儿出现问题就忙着去解决,结果是“按下葫芦浮起了瓢”,顾此失彼,整个课堂处于失控状态。

(5)师生关系,严重失衡。有的教师对学生过于宽容放纵,放任自流,丧失威信,使得学生视教师为无物,不服从教师指挥,课堂纪律处于失控状态。有的教师对学生过于严厉苛刻,学生偶有过失,教师轻则训斥、重则体罚,学生产生逆反心理,视教师为仇敌,故意捣乱或不做实验,干其他事情。

2.学生方面的原因。

(1)不重视,欠准备。在应试教育体制的长期影响下,学生一直把“生物”当作副科,对生物学基本知识的学习不重视,更不用说重视并提高自己的实验操作技能了。在这种心态下,有相当一部分学生把生物实验课当作放松自我的好机会,以松弛自己绷得太紧的神经。“热闹的气氛,多样的工具,友好的伙伴,为我提供了很好的QQ聊天网,因此上实验课时,我总是分心,时不时与同伴聊上两句……”这虽是一位学生的心声,却有很大的代表性。

由于不重视,学生可能视实验课为儿戏,该带的材料、教材、实验册以及文具等都忘记带,该预习的实验内容不预习,在这种情况下仓促实验,实验纪律和效果可想而知。

(2)环境新,玩心重。只要课上有实验,学生总是十分兴奋,尤其是在实验室上分组实验课,学生特别兴奋,因为他们觉得“在教室里上课,一切都很正常,没有什么新鲜玩意儿,因此我能很好地控制自己什么时候该讲话,什么时候不该讲话。到实验室去,随着空间的巨大变化,我会感到很新奇、好奇,总想摸一摸、弄一弄、看一看、问一问、用一用、换一换、玩一玩……”

环境的新奇、材料用具的吸引、同学的挑逗,极大地激起学生的玩心,将学习置之脑后,他们把实验课堂看成游乐场所,纪律意识淡薄。

(3)不珍惜,浪费多。由于大多数实验材料是实验教师事先准备好的,学生不知道材料的来龙去脉,因而不知道珍惜和爱护,这是导致实验未做,实验材料已被破坏,从而一而再、再而三地向实验教师索要实验材料的重要原因,教师忙于发放材料这类琐碎事情,无暇顾及纪律,这样一来就引起了课堂的混乱。

(4)习惯差,自控弱。如果教师对学生缺乏严格的实验规范及纪律要求,没有具体的奖惩措施和反复强化训练作保证,学生就不易形成良好的实验习惯。实验习惯差的学生自我控制能力弱,容易在实验课堂上“无所事事”、“无事生非”,从而影响正常的实验课秩序。

二、防乱治乱的策略

1.端正思想,重视实验。首先,教师要端正思想,重视实验,实验前做好以下几项工作:精心编写好实验课教案,做好实验器材的准备工作,做好预试,根据实验条件和实验内容的实际,把全班学生分成若干小组,固定好在实验室的座位,选好小组长,并在课前做好培训工作,让他们事先熟练地掌握实验内容和方法,以便在上实验课时,小组长能起“小老师”作用。布置学生课前做好实验预习和相关知识点的复习工作。

其次,开学初,教师一方面通过摆事实讲道理、分析、讨论、交流等多种方式,另一方面通过将学生在实验课上的表现和平时成绩、期终成绩挂钩、优奖劣罚等一系列措施,促使学生端正思想,切实重视生物实验。引导学生注重实验预习、培养自学习惯,及时督促学生完成实验预习。具体应要求学生必须复习有关知识,理解实验原理,了解实验内容、操作步骤和注意事项。上述措施必将增强学生有关实验的重要性、目的性和计划性意识,以期防止和减少实验时出现忙乱现象,从而提高实验效率。

2.设身处地,关爱学生。教师在课堂上的言行直接影响教学效果,尤其是新课程下的实验课堂,教师应该设身处地感受学生实验时的好奇、兴奋、胆怯、彷徨、好表现以及怕出丑等多种心理,给予恰如其分的心理疏通和实践指导,缩短与学生间的心理距离,给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞,保护、尊重学生的表现欲,做好指导、督促、协调和服务等工作。

3.规范操作,以生为本。由于学生对实验内容和实验仪器、用具的操作方法比较生疏,在操作中容易犯一些常识性甚至危险的错误,导致实验秩序的混乱。为了尽量避免上述情况的发生,教师要以生为本,在学生动手之前,对重要的操作进行规范化演示,演示时要兼顾全体学生,通过借助多媒体、投影等现代化手段,化小为大,化静为动,化随意为规范,或通过事先培训好的小组长协同演示,使学生有榜样可学、有程序可依,以保证所有学生都能看得真、听得清、学得会;对可能出现的事故隐患进行重点强调,如用显微镜观察玻片标本时,物镜要先降后升,物镜降的时候,如不按照规范操作,极易造成显微镜镜头的损坏,对此步操作,教师要反复强调,并及时检查反馈,同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合。这样不仅可以保证分组实验的顺利进行,而且培养了学生的实验技能和协作精神,有效地防止了由于仪器损坏而造成的恐慌和混乱。

4.以生管生,师生协作。实验课要取得成功需要学生积极配合。但若调控不当,学生积极过头,就会出现乱哄哄的场面。光凭实验教师的管理是远远不够的,要充分挖掘学生自我管理的意识和能力,充分发挥小组长作为“小老师”的作用,协助教师做好管理工作,争取小事不出组,使教师有足够的时间和精力在宏观上对全班进行调控。

小组长全权负责本小组相关事宜,实验前负责安排好本组成员的具体工作及轮换顺序,使每个成员都能有事可做、各司其职和分工协作;实验时

做好示范、协调、督促工作;实验结束后综合课前预习、上课纪律、回答问题、实验准备、实验操作、实验器材的收放及卫生等方面的表现,对本组成员的表现给予加分或扣分。实验分数作为平时成绩的一部分,以后作为期终总评的重要参考依据。鼓励组与组之间展开竞争,表现好的组所有成员记功一次,表现不好的组所有成员记过一次,记功或记过累计超过3次,平时成绩上升或下降一个等第。组内表现特别不好的组员由组长向教师汇报后,教师对其进行批评教育,视其后续表现,可将其等第定为及格甚至不及格。“一荣俱荣,一损俱损”,以此强化组内成员间的自我管理,严格自律。

5.珍惜材料,发放适时。学生对实验材料的态度直接影响到实验课的纪律和实验的效果,只有珍惜材料,学生才能真正认真对待实验、做好实验。教师要使学生珍惜实验材料,就得使学生知道材料的来之不易和准备的艰辛。这方面的教育可通过典型事例来感动学生,如笔者在第一次实验课前向学生介绍了几年前自己为了准备实验材料,在非典时期,冒险戴着口罩,乘着空荡荡的汽车到苏州去购买的事。同时,在每一次实验前向学生介绍本次实验材料是如何准备的,从而使学生体会实验教师的精心和苦心。如笔者在上“观察蚕豆和玉米种子的结构”这一实验课前,就向学生交待,发给他们的每一粒种子,都是老师一粒粒精心挑选出来的。另外,还可在实验前让学生参与材料的准备工作,让学生亲身体验准备材料的艰辛。如在上“观察植物细胞”这一实验课前,笔者有意让学生协助切洋葱,辛辣的气味,呛得师生眼泪哗哗地流,其他学生看在眼里记在心里。

有时一节课的教学内容较多,需要为学生准备较多的实验材料,因此教学中学生实验材料的发放就对实验纪律调控起着至关重要的作用。教师应将学生的实验材料分层、适时地发放给学生,这样既能保证学生对问题探究的一致性,又能有效地控制好教学秩序,使各个实验得到顺利的开展。

6.严格要求,培养习惯。实验课不同于理论课,实验课探究、合作、自主的特点决定了它有别于理论课的课堂规范。俗话说得好,没有规矩不成方圆。实验课伊始,教师就应向全体学生宣读并解释实验室守则和实验规则,要求学生严格遵守。对违反纪律的学生要严肃批评教育,对违反操作规程而损坏仪器设备的,要令其检讨和赔偿,从一开始就要求学生要有良好的实验习惯,并在其后的实验课上反复强调、提醒、督促、检查、批评、教育,使学生由生疏到熟悉、由文字到行动,逐渐养成好的实验习惯。

三、防治的几点思考

好的实验纪律不是扯着嗓子“喊、叫、训”出来的,更不是用武力“打、赶、压”出来的,它需要我们教师端正态度重视实验,在自己做好充分准备的同时,主动走到学生中去,“为了一切的学生,为了学生的一切”,想学生所想,急学生所急,对学生爱之愈深,责之愈严,使每节实验课都有效率。对实验课上可能出现的秩序混乱的原因作具体分析,有的放矢地做好实验组织教学工作,尽可能地把影响课堂秩序的不利因素消除在萌芽状态。只要我们“精心”去准备每一节实验课,“专心”做好课上的每一项工作,用“爱心”去对待每一位学生,用“恒心”坚持上好每一节实验课,我们的实验课堂就一定会成为活力四射且井然有序的学习乐土。学生会积极、主动地参与实验,大胆发现,积极探索,仔细辨析,通过实验自觉培养创新意识、合作意识、探究意识和实践能力,自觉提高自身的生物科学素养,使生物新课程理念真正得到落实,使生物实验教学真正做到有效、高效。

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