素质教育现象浅议_教学论文

素质教育现象浅议: 来源: 查字典生物网| 2016-11-09 发表| 教学分类：教学论文

作为教育工作者都会知道学校教育是指教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级服务的人的活动。了解教师对教学目标和教学原则的掌握情况，虽然他们能够脱口而出，颇有见解，但这些都是书本知识，而我们的教育对象是具有一·定思维，活泼好动的人。在具体操作过程中，作为人类灵魂的工程师，我们是如何教育下一代呢？请看下面实例:

一、农村教育现象

1、报酬递减原则。邻居家的两个孩子分别上小学三年级和四年级，他们整天忙忙碌碌总有做不完的作业。每天的家庭作业从下午七点做起，一直要做到晚上十点左右，我偶尔问及家庭作业的布置情况。他们在疲惫中露出无奈的神情，告诉我说：“老师每天不布置作业，只是指派班上的小组长给学生布置家庭作业。由于这些小组长布置作业时也只是信口开河，往往从第一课开始，每个生字写四至五遍，还要组二至三个词语，多音字、同义词、反义词都得写，老师上到那一课，学生就得写到那一课，几乎天天如此”。了解作业的检查情况时，他们说小组长只是布置大量的作业，但自己不做，老师也不过问，老师更不检查其他同学的作业。只听小组长的汇报，然后处罚没有完成作业的同学，要么责令限期完成，要么不让吃饭，甚至延长在校时间。当我翻开他们的作业想看一看学习效果时，发现他们的作业中，一个生字连拼音带词语都重复到十几次到几十次以上。作业的书写越来越潦草，开始还整体一些，到后边潦草不说，错别字满篇都是，效果无从谈起。

面对此景，我忽然想起教育心理学已经向我们指出并确认的“报酬递减”这个事实，即重复学习的频率愈益增多，保持的效率愈益递减。国外有人搞了一个实验，分别让不同年级学生用连续反复学习的方式识记文艺作品，自然科学和社会性材料，结果第二次重复学习后比第一次学习后的识记效果提高18％，第三次重复学习后比第二次重复学习后提高7．5％，但到第五次重复学习后就没有提高，反而知识混淆增多，遗忘增加，而数十次重复就完全成了无效劳动。我们的一些老师由于缺乏正确的认识，让学生无休止的重复练习，因而加重了学生的课业负担。

2、望子成龙心切。

许多影视报刊等媒体经常报道：“有的孩子13岁读完了《三国演义》、有的孩子15岁读完了四大名著”。接着引导说这些孩子都属于“早慧”类型，将来一定能有一番大作为。于是许多家长相继模仿，以孩子读书多少来衡量将来的成就。小学阶段孩子的身边已经多了许多名著、寓言、科普等书籍，并使这些孩子迷恋上了课外读物，而导致学习成绩下滑，思维已经禁锢在成人的模式中，创造能力从何而来看到上述现象，作者对美国的一起诉讼权利感触颇深。

在美国，有一个关于孩子的权利的真实故事：

1968年，美国内华达州一位叫伊迪丝的3岁小女孩告诉妈妈，她认识礼品盒上“OPEN”的第一个字母“O”。这位母亲表扬了女儿之后，一张诉状把女儿所在的幼儿园告上了法庭，理由是该幼儿园剥夺了伊迪丝的想象力，因为她的女儿在认识“O”之前，能把“O”说成是苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的原形的东西，然而，自从幼儿园教她认识了26个字母以后，她便失去了这种能力。法院最终判幼儿园败诉，因为陪审团的23名成员被这位母亲在辩护时讲的一个故事感动了。她说：我曾到东方某国旅行，在一家公园里曾见过这么两只天鹅，一只被剪去了左边的翅膀，放在较大的一片水塘里。另一只完好无损，被放在较小的一片水塘里，前一只因失去了平衡，后一只因没有必需的滑翔路程，便都只好老实地呆在水里供人观赏。我感到伊迪丝也变成了幼儿园的一只天鹅，他们剪掉了她的一只翅膀，一只理想的翅膀；他们早早的把她投进了那片小水塘，那片只有ABC的小水塘。

这段辩词后来成为了内华达州修改《公民教育保护法》的依据。现在美国的《公民权法》规定，幼儿在学校里享有两项权利：1、玩的权利；2．问什么的权利。这一规定，使美国在科技创新方面始终走在世界的前列。

二、素质教育亟待加强

1、素质教育的概念。前国家教委主任朱开轩同志1997年9月2日在全国中小学素质教育经验交流会上的讲话中所阐述的：“素质教育从本质上说，是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。

2．让素质教育代替应试教育，充分发挥学生的主观能动性。“应试教育”是指在我国教育实践中客观存在的偏离受教育者群体和社会发展的实际需要，单纯为应付考试，争取高分和片面追求升学率的一种倾向，它是一种偏离党和国家教育方针的教育观念、教育思想。因此我们用素质教育代替应试教育，在课堂教学中摒弃题海战术、满堂灌等陈旧的教学方法，变说教为引导，将课堂活动的主动权交给学生，充分发挥主观能动性，让学生勤动脑、勤动手，针对不同问题提出相应见解；接着教师精心策划、及时启发、适时点拨，提炼升华教学效果。然后，教师应该多鼓励不同层面的学生。让每一个学生都有收获，产生成就感，树立自信心，在素质教育的轨道上健康有序地发展。

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