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试题造成考生解题困难的一些原因：
第一，是考生能力与试题要求有差距。这里即有学生的问题，也有试题的问题。如：选择题第5题。该题从知识内容上涉及的是生命活动调节的形式。考查的是学生分析能力。考生如果能够判断出在题目给定的条件下只能是神经调节，而不可能是体液调节，排除了B、C、D选项之后，只能选A了。如果分析时把着眼点放在了区分是有氧呼吸还是无氧呼吸上面则往往难以确定正确选项。很明显立足点高了，看问题才透彻。而这站得高正是需要通过平日训练获得的分析与判断能力。
第二，难在试题的素材有些来自于多数教师和同学的视野之外，加之个别之处的语言表述有待推敲。如第30题考查了蜜蜂的行为与遗传方面的知识，平时对这些内容有了解的学生为数不多，又是性别问题，又是行为问题，第一眼之后就有蒙的感觉。尽管题目很基础，但答题情况并不十分理想。第31题考查了微生物培养的内容，这不是每一个学校的学生都有条件亲身实践的实验，尽管老师可能给学生做过一些介绍，但如果学生没有亲身实践的机会，即便背了几条死的条文，关键时刻也未必用得上。
第三，是辅导教师的观念没有跟上新的高考形势的要求今年的《理科综合能力测试》（北京卷的生物部分）形式上是学生不适应，实质还是教师的不适应。作为高三总复习的操纵者——学科教师，是否很好地完成了知识复习向提高学生综合能力训练的转变呢？不容否定的是高考复习过程中高强度、题海战术这种落后的应试方法，还相当普遍。学生、教师用于作题的时间和精力远远超出对高考要求的研究上，结果是题没少做，时间没少花，却没有使学生从做题中悟出解题的思路、方法和规律，没有在解题中学会举一反三，当遇到考查能力水平的题目时，不会利用掌握的思路、方法和规律去独立的处理新情境下的问题。遇到能力型试题感到困难也就不足为奇了。
二、成功的出路在于潜心地研究
要成功就要进行深入地研究。首先要研究考试大纲和考试说明。我认为教师和考生只有吃透考纲，按照考纲的目标要求安排好复习，才能不走弯路在有限的时间收到明显效果。
第二要研究高考试题，根据高考试卷“稳中求新，稳中求变”的特点，一方面，要督促有关方面从管理上重视初中的生物教学，让学生踏踏实实地学好基础知识、培养基本技能。另一方面，在高中阶段切实落实新课程的要求，注重调动学生主动探究的积极性、注意培养学生的基础知识和基本技能，更要注意在此基础上培养学生分析、综合、解决实际问题的应用能力和创新精神，着重提高学生的生物科学素养。
第三，要研究学生。读懂自然科学方面的资料，看懂图、表所包含的信息，能从文字、图、表中提取所需的信息，从中找出规律并进行清晰地进行表达是一个非常重要的能力。第
3、30题的
（3）体现了这项要求。当前在高中学生中不能准确使用科学术语，不能恰当理解命题者的意图，文字表述能力差等问题较为普遍。这不能说与我们的教学无关，在教学中只有善于启发、引导学生去感悟有关科学原理、定律及其在实际问题中的应用，才能实现知识向能力的转化。总复习时，做一定量的练习题是必要的，但应以追求质量为先，以落到实处为重，量多并非一定能取胜。对于辅导教师来说，“授之以鱼”与“授之以渔”谁之重，在高考的复习过程中绝不可本末倒置。
三、今年试题对明年高考复习的启示：
I．夯实基础是高三复习的起步点：
高考中的很多试题，特别是一些较容易的试题主要考查的就是对基本概念、原理和规律的理解程度，而那些较难的试题，虽然主要考查的是推理能力、分析综合能力，如果不能正确掌握这些最基础的知识，就无从下手去分析、综合、推理、求解。今年的第
1、
2、
4、5和30题的
（1）、
（2）、
（3）均有所体现。多少有识之士一再强调重视能力培养，但不能忽视基本概念、基本原理等基础知识的复习。从今年的试题中仍可以看出，容易和比较容易的基础题权重较大，符合考试说明中中等难度题为主的比例原则。从阅卷点反馈的信息，考生因为基础知识不扎实而失分的现象很普遍。考生感到不该丢的分丢掉了不正是学生基础知识不扎实，对主干知识核心内容缺乏深探细究，仅知其然，不知其所以然的体现。所以第一轮的复习最根本的是全面梳理知识点，把内在规律条理化，构建知识网络，即把书读“薄”。夯实基础，一是注重知识的积累，二是注重对概念、原理的理解。因为离开了知识的累积，能力是很难形成的。复习过程中教师可做一些知识上的补充，毕竟我们有许多学生生物学基础先天不足，概念原理要展开，使学生多层面、多角度地去认识，有一个较透彻的理解。复习过程要防止忽视基础题，缩减一般题，下大气力钻研难题、偏题、怪题的错误倾向。宁肯透彻地分析一道好题，绝不盲目迎合十套定错了位“模拟题”。不期望全会，但要保证会的都对，这就是制胜的法宝。
II、提高能力是高三复习的落脚点
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