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高一生物教学反思-引发学生讨论,培养思辨能力
来源: 查字典生物网| 2015-12-29 发表| 教学分类:教学反思

生物教学

在交通的十字路口处,我们经常见到太阳能交通信号灯。

1.有人注意到在一周白天中,同一交通信号灯的亮度会出现变化,你认为影响因素主要是()

A海拔高度B昼夜长短

C阴晴状况D交通流量

2.下列哪一城市大量设置这种交通信号灯效果会更好()

A拉萨B.重庆C大庆D海口

第1小题答案好选是C,我紧跟了一个设问:阴天亮还是晴天亮呢?学生开始想了,过了一会儿,出现了两个相反的结论,

我问:“到底谁对呢?拿证据说话”学生开始举手辩论了,说阴天亮的理由是:对比度大;说晴天亮的理由是:太阳能充足。我说:“这可不好办了,听起来你们都有理啊,这可怎么办哪?答案只能有一个啊?”

学生又开始思考讨论了,最终大家达成一致:得看出题人是在考什么(考的肯定是与我们地理关联最强的,这一点从第2题能看出来。那答案就明确了:晴天亮)

后来的讨论已经出乎我的意料,顺着学生思路应势利导,最终的目的是能引发学生思辩,答案不能确定都没有关系

这种方法培养学生思辨能力是很好,难就难在设问上,这就只能是做个有心人,在备课,做题的过程中养成寻找能引发思辨的问题的习惯,尽可能多地设问;另外一个难处就是时间不好把握:思辨的过程有时很耗时间的,所以不可能所有的题或知识点都以这种方式来展开。但是如果常常进行,就能在潜移默化中培养学生思辨的习惯,从而提高他们的思辨能力。

讨论开了,学生会提出老师原来没预想到的问题;可能我们也答不上来,首先要原谅自己:我们也不是万能的,我们也在学习过程中,活到老学到老;另外我们得承认学生比我们反应快,在好多方面比我们强,这是时代发展的必然,长江后浪推前浪嘛;如果他们不如我们那才叫人担忧呢。

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