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一、巧用概念图作为复习课的引入部分
复习课的知识容量大,学生更需要有一个线能帮他们把零散的知识点串起来,以便能清晰地把握这节课的知识框架。在复习课的学案中理出概念图,引导学生复习书本知识,也可在课件的首帧灯片上打出概念图的全貌,让学生熟悉各概念之间的联系,然后再由教师对各个概念进行突破性的讲解,初中生对所学内容的整体把握能力不强,记笔记的时候自己的思维往往不会很清晰,在一堂课开讲时,学生如果能清晰地通过概念图把握一堂课的重要知识点,复习的效果便会很好。
二、化繁为简
例如,复习七年级下册内容时,人的结构图较为复杂难记。尤其是复习循环系统的相关内容时,在小组合作学习中,学生要将书本上的结构图中的主干部分抽出来,并用简图描绘出来。比如,学生可用田字格来表示心脏的四个腔,然后记住现在图中的左右是以标本面对自己时做的参照。因此,日常生活中的左侧才是心脏结构简图中的右心房和右心室所在的位置。然后,学生可以用线条模拟血管运输血液的血液循环路线,并写出循环路线中的标志性位置。通常,学生自己通过这样化繁为简的复习方式,能很好地掌握课标要求的基础知识点,排除干扰知识构建的不必要的信息。
三、集中突破重难点
初中生物的知识难度不大,学生在学习新课的时候课时比较紧张,有些重难点没来得及突破,复习中,这些问题便暴露了出来。复习中一定要将学生反馈的疑难问题集中起来重点突破。例如,初中生容易将静脉血与动脉血的判断标准和静脉血管与动脉血管的判断标准混淆起来,很难理解为什么肺静脉里流动脉血,肺动脉里流静脉血。初中生的思维模式还比较简单,强调血液成分中氧气含量的多少是判断动脉血和静脉血的唯一标准,不需要考虑血液中的其他成分,而对血管的判别则主要看其沿血流方向是分支还是汇集。如此在每一节复习课上都有所突破,学生的学习成绩自然而然就会有很大的提高,学习中的拦路虎被除去了,自然也就学得更畅快了。复习课的知识脉络一般是横向的,通过对比归纳,把散落在不同章节的相关知识点联系起来。其次,要重设过程,新课往往采用从现象到本质的探讨过程或再发现过程模式,复习课则可采用已知本质预测现象或已知规律探究应用的模式。因为新课重过程体验,而复习课则重知识迁移、能力应用。或者说新课好比上山,是从低起点到高落脚点。复习课是下山,是先站在一个高处纵览全局,然后再重点落实。以上做法的好处一是避免把复习课变成新课的重复,使学生失去兴趣;二是提高学生建构知识体系的能力,且通过知识体系不易遗漏知识点;三是通过不同章节知识的重新建构,不同组合和类比,可以发现和解决新的问题。假如复习课仍是重复探讨过程,会大大降低课堂容量,而且没有必要。上好复习课一直是一个值得探讨的课题,我们仍在教学中不断地总结探索,期待进一步提高学生的学习效率,让学生由喜欢学生物到学好生物这个过程进展得更顺利些。
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